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Home et Le Syndrome du Titanic

Posted: May 24, 2016 | Author: | Filed under: Cinéma, Environnement, Politique, Quotidien, Uncategorized | Comments Off on Home et Le Syndrome du Titanic

WebQuest sur deux films traitant de problèmes liés à l’environnement
Cours de niveau intermédiaire/avancé de 50 minutes

Matériel :  

  • La leçon devra être réalisée dans une salle multimédia. Les étudiants devront avoir accès à un ordinateur pour deux. Les bandes annonces pourront être visionnées soit en groupe classe, soit en petits groupes.
  • Les sites suivants :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Hulot

http://fr.wikipedia.org/wiki/Yann_Arthus-Bertrand

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

  • Une fiche pour 2 étudiants où se trouve les instructions
  • Une fiche par étudiant où se trouve le tableau à remplir
  • Un ordinateur pour deux étudiants.

Avant de distribuer les fiches, séparez la classe en deux groupes A et B.

WebQuest Fiche d’instructions

  1. Groupe A allez sur ce site, et répondez aux questions suivantes :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Hulot

  • Qui est Nicolas Hulot?
  • Quel est son métier?
  • Pourquoi est-il célèbre en France?
  • Est-il célèbre dans votre pays ? Pourquoi?
  • Le connaissez-vous?
  • Pouvez-vous le comparer à une personne célèbre dans votre pays ?

Groupe B allez sur ce site et répondez aux questions suivantes.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Yann_Arthus-Bertrand

  • Qui est Yann-Arthus Bertrand?
  • Quel est son métier?
  • Pourquoi est-il célèbre en France?
  • Est-il célèbre dans votre pays ? Pourquoi?
  • Le connaissez-vous?
  • Pouvez-vous le comparer à une personne célèbre dans votre pays ?

2. Groupes A et B, comparez vos recherches et échangez les informations pour pouvoir répondre aux questions.

Maintenant vous allez regarder deux bandes annonces, la bande annonce du film de Nicola Hulot, le Syndrome du Titanic, et la bande annonce du film de Yan-Arthus Bertrand, Home.

Avant de les regarder, répondez d’abord à la première partie sur la fiche, en discutant des deux titres. Que pensez-vous de ces titres? Qu’évoquent-ils ? À quoi vous font-ils penser ? En quoi sont-ils différents ? Quel genre de bande annonce pensez-vous voir ?

Premier visionnage :

Lisez les questions (I) sur la fiche puis regardez la première bande annonce en cliquant sur ce lien :

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

Remplissez individuellement la fiche en décrivant le ton, la musique/le rythme et les images. Discutez et comparez vos réponses.

Faîtes la même chose avec la bande annonce suivante :

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

Deuxième visionnage

Lisez les questions (II) sur la fiche puis regardez une deuxième fois la première bande annonce en cliquant sur ce lien :

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

Remplissez individuellement la fiche en décrivant les images de problèmes liés à la pollution, le message, vos impressions et en remplissant les mots manquants de la citation. . Discutez et comparez vos réponses.  Que pensez-vous de la citation ? Êtes-vous d’accord ?

Faîtes la même chose avec la bande annonce suivante :

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

 

Troisième visionnage

Vous allez regarder à nouveau les deux bandes annonces, ce sera peut-être l’opportunité de répondre à des questions auxquelles vous n’avez pas eu le temps de répondre ou aussi l’occasion de confirmer vos hypothèses sur le message ou sur les citations. Vous allez aussi les regarder en essayant de décider lequel des deux films vous voudriez aller voir au cinéma, et en expliquant pourquoi.

Allez-y !

 

Discussion avec votre partenaire

Répondez à la question suivante (III) : quel film voudriez-vous voir ? Pourquoi ? Comparez et discutez vos réponses.  Si votre partenaire n’est pas d’accord, essayez de le convaincre pour vous alliez voir le même film.  Si vous êtes tous les deux d’accord, discutez avec un groupe près de vous qui veut voir un autre film et essayer de les convaincre.

 

Mise en commun en classe.

Vous allez dire à la classe quel film vous avez choisi et expliquer pourquoi.

 

Comparaison des deux bandes annonces 

Tableau à remplir 

Le titre Le syndrome du Titanic Home
I. Le ton

Optimiste/pessimiste
La musique/le rythme

Lente/reposante/

Stressante/rapide
Les images

Belles/inquiétantes/

Choquantes/reposantes

 
II. Images de problèmes liés à la pollution  

 

 

 
Le message  

 
Vos impressions en regardant cette bande annonce.  

 
Les citations Je ne suis pas né _____________, je le suis devenu.

 

Le modèle économique dominant n’est plus la _______________, mais bien le ________________.

 Contempler ce qu’il nous reste peut nous aider à accepter ce nouveau ____________.

Tout ce que tu vois n’est pas seulement un ___________________, c’est le visage aimé de notre ____________.
III. Quel film voulez-vous voir après avoir regardé ces bandes annonces ? Pourquoi?  

 

 

 

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Skhizein

Posted: November 30, 2015 | Author: | Filed under: Cinéma, Quotidien, Santé, Uncategorized | Comments Off on Skhizein

Skhizein, Court Métrage de Jérémy Clopin.

Cette activité a été partagée par Andrew Irving et Kelsey Roy (Department of French and Italian, UW-Madison). Elle est basée sur le court métrage Skhizein, un dessin animé de 13 minutes. Le scénario et la réalisation sont de Jérémy Clapin. L’activité a été proposée à des étudiants de niveau intermédiaire  comme devoir à faire à la maison, mais elle peut être facilement adaptée pour la classe, en transformant les questions en discussion par groupe.

I. Mise en route :

Avant de voir le film, réfléchissez et répondez à ces deux questions :

A. Que se passerait-il si une météorite de 150 000 tonnes vous tombait dessus (fell on you) ?

B. Dans le contexte de ce paragraphe, essayez de trouver un synonyme pour l’expression « être à côté de sa vie. »

“Mais l’envie pressante de passer à l’action et de cesser d’être à côté de sa vie ne suffit pas toujours. «Certains individus sont inhibés depuis si longtemps qu’ils ne savent plus comment s’y prendre», affirme le psychiatre Frédéric Fanget. […] Il s’agit par conséquent d’apprendre, par un travail personnel, à «débloquer le frein à main  des pensées négatives» (« je suis trop nul ») et d’explorer les peurs qui nous maintiennent dans la passivité («que va-t-il se passer si je quitte ce travail que je n’aime pas?»).

« Passer à l’action », http://www.psychologies.com] http://www.psychologies.com/Moi/Se-connaitre/Personnalite/Articles-et-Dossiers/Trouver-sa-voie-les-5-etapes-de-la-realisation-de-soi/Passer-a-l-action

Vocabulaire:

  • Passer à l’action : to take action
  • cesser: to stop
  • comment s’y prendre: how to proceed
  • débloquer le frein à main: to loosen the parking break
  • Je suis trop nul: I am worthless
  • quitte: leave behind

A votre avis, que veut dire être à côté de sa vie ? :

C. Comment s’y prendre… Vous allez voir qu’Henri a des problèmes. Il est frappé par un météorite et ensuite, il vit « à côté de sa vie ». Lisez d’abord le synopsis :

Synopsis : Que se passerait-il si une météorite de 150 tonnes vous tombait dessus ? C’est ce qui vient d’arriver à Henri. Pourtant, il est toujours là – enfin pas tout à fait « là », juste quelques centimètres plus loin, décalé de 91 centimètres par rapport à l’endroit où il peut interagir avec le monde… Et si la folie se mesurait en centimètres…

1. La dernière phrase : « Et si la folie se mesurait en centimètres… » D’abord, comment traduisez-vous cette dernière phrase en anglais ?

2. Ensuite, terminez la phrase en français : Si la folie se mesurait en centimètres….

II. Regardons le film :

Trouvez maintenant « Skhizein » et répondez aux questions en regardant le court-métrage.

Ce film se trouve en ligne en HD (haute définition) : http://vimeo.com/36824575 (ou cherchez tout simplement « Skhizein » sur Vimeo.com) ou sans HD : http://youtu.be/qxoO3F6N81U (ou cherchez tout simplement « Skhizein » sur YouTube.com).

A. (0:00 – 4:10) Pour vous, qu’est-ce qui est normal ou pas normal ? Au début de ce film, notez ce qui est normal (N) dans la vie d’Henri, et ce qui n’est pas normal (P). Il n’y a pas toujours une seule réponse valable.

1. N / P Henri consulte un psychiatre.

2. N / P Henri passe l’aspirateur (vacuums).

3. N / P Une météorite tombe sur Henri et il n’y a pas eu de dégâts (damages).

4. N / P Henri éprouve (experiences) de bizarres phénomènes physiques.

 

B. (4:10 – 9:10) Pour vous, qu’est-ce qui est logique ou illogique ? Ensuite, étant donné (given) sa situation, notez ce qu’il fait qui est logique (L) et ce qui est illogique (I).  Il n’y a pas toujours une seule réponse valable.

1. L / I Henri dessine sur les murs.

2. L / I Il continue à travailler.

3. L / I Il fait de la recherche sur la météorite.

4. L / I Henri désinvite (uninvites) sa mère.

5. L / I Henri poursuit la météorite jusqu’au Mont Saint Michel.

6. L / I Une météorite le frappe une deuxième fois.

 

C. (9:10 – 13:04) Finalement, à la fin, est-ce que ça va mieux pour Henri ? Complétez les phrases :

1. Henri est 91cm à côté de lui-même et aussi 75cm plus [ bas / haut ].

2. Pour Henri, les voix sont plus [ basses / hautes ].

3. Maintenant, son appartement est [ toujours organisé / en désordre ].

4. La mère d’Henri [ ne s’inquiète plus / s’inquiète encore plus ].

5. Henri [ continue à / arrête de ] mesurer son écart (distance/gap).

6. Vers la fin, il dit « d’où je suis, ça me fait [ plus rien / pleurer ].»

D. A la fin du film, Henri crie « Je suis là ! Je suis là ! … Par ici ! … Je (ne) suis plus là. … Je suis là !… ». Dans le contexte de ce film, expliquez ce que veut dire « Je suis là ! » et « Je (ne) suis plus là. »

 III. Après avoir vu le film

A. Revenons aux questions ci-dessus II. A., normal / pas normal. Justifiez vos réponses:

1. Il est normal / Il n’est pas normal qu’Henri consulte un psychiatre parce qu(e)….

2. Il est normal / Il n’est pas normal qu’Henri passe l’aspirateur parce qu(e)…

3. Il est normal / Il n’est pas normal qu’il n’y ait pas eu de dégâts parce qu(e)…

4. Il est normal / Il n’est pas normal qu’Henri éprouve de bizarres phénomènes parce qu(e)…

 

B. Revenons aux questions ci-dessus II. B., logique / illogique. Justifiez vos réponses:

1. Il est logique / illogique qu’Henri dessine sur les murs parce qu(e)…

2. Il est logique / illogique qu’il continue à travailler parce qu(e)…

3. Il est logique / illogique qu’il fasse de la recherche sur la météorite parce qu(e)…

4. Il est logique / illogique qu’il désinvite sa mère parce qu(e)…

5. Il est logique / illogique qu’il poursuive la météorite jusqu’au Mont Saint Michel parce qu(e)…

6. Il est logique / illogique que la météorite le frappe une deuxième fois parce qu(e)…

 

C. Relisez ce paragraphe de l’article « Passer à l’action » :

“Mais l’envie pressante de passer à l’action et de cesser d’être à côté de sa vie ne suffit pas toujours. «Certains individus sont inhibés depuis si longtemps qu’ils ne savent plus comment s’y prendre», affirme le psychiatre Frédéric Fanget. […] Il s’agit par conséquent d’apprendre, par un travail personnel, à «débloquer le frein à main des pensées négatives» (« je suis trop nul ») et d’explorer les peurs qui nous maintiennent dans la passivité («que va-t-il se passer si je quitte ce travail que je n’aime pas?»).”

1. Quelle est l’idée principale de ce paragraphe ? Réécrivez-la dans vos propres mots :

2. D’après ce paragraphe, qu’est-ce qu’on devrait faire si on veut combattre la passivité ? Expliquez dans vos propres mots:

3. A quel point est-ce que ce paragraphe s’applique à la situation d’Henri ? Et à quel point est-ce que ce paragraphe ne s’applique pas à la situation d’Henri ?

4. Comment comprenez-vous alors le titre : Skhizein ? Expliquez votre réponse.

 

IV. « Comment vivre sereinement… ? »

Vous allez maintenant lire un texte qui peut être lié (linked) à la situation d’Henri.

A. Avant de lire :

Henri représente un cas extrême d’un individu qui a le sentiment d’être à côté de sa vie. Quoique les météorites ne nous tombent pas tous dessus, plusieurs aspects de la vie contemporaine peuvent contribuer à des sentiments d’aliénation ou de déséquilibre (imbalance): les médias, les exigences professionnelles, les changements culturels, etc. Réfléchissez à vos propres expériences et identifiez quatre sources de pression qui sont répandues (widespread) de nos jours, c’est-à-dire, des sources de pression que probablement d’autres personnes vont reconnaître aussi.

B. Lisez attentivement le texte ci-dessous. Une femme demande des conseils à un psychiatre sur Internet : Comment vivre sereinement dans un monde où tout va mal ?

La question de Nancy : C’est la question que je me pose chaque matin au réveil quand je sens l’univers malade peser sur ma vie comme un couvercle [cover/lid]. On nous dit de « profiter de l’instant présent », que ce serait la bonne attitude à avoir pour connaître le bonheur. Mais, en même temps, on nous rend constamment soucieux [nerveux] pour notre avenir : la planète est en danger, nos conditions de vie et celle de nos enfants se dégradent, le pouvoir d’achat est en chute libre… Comment arriver à profiter de la vie dans ce contexte très anxiogène [qui provoque l’anxiété]?

La réponse de Christophe Fauré : […] Le conditionnement des médias a un effet pervers parce qu’il agit comme des suggestions hypnotiques : à force d’entendre répéter encore et encore des messages négatifs, nous finissons par les intégrer au niveau inconscient et nous y réagissons émotionnellement.

Faites l’expérience : pendant un mois, éteignez votre télévision, éteignez votre radio, cessez de lire les journaux […] Comprenez alors que vous avez réellement le pouvoir de bloquer le flot chaotique de ces informations négatives. En fait, à vouloir, à tout prix, « être au courant » des affaires du monde, on se trouve happé [snapped up] et on se déconnecte émotionnellement de sa réalité immédiate. Au lieu de vous alarmer sur la pauvreté dans le monde, demandez-vous plutôt : quelles actions concrètes puis-je accomplir contre la pauvreté dans mon quartier ? Qu’est-il possible de mettre en œuvre, ici et maintenant, dans mon environnement immédiat ? Là, vous ne subirez pas passivement l’impuissance du non-agir.

Extrait tiré de psychologies.com http://www.psychologies.com/Planete/Societe/L-actu-decryptee/Reponses-d-experts/Comment-vivre-sereinement-dans-un-monde-ou-tout-va-mal

 

C. Interprétation : Répondez aux questions suivantes par des phrases complètes.

1. Quel est le problème de Nancy ?

2. Pensez-vous que sa situation ressemble à celle d’Henri ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

3. Fauré dit que le « conditionnement des médias » a un effet négatif. Qu’est-ce qu’il veut dire ? Expliquez dans vos propres mots.

4. Les solutions :

a. D’après Fauré, comment est-ce que Nancy pourrait « passer à l’action » ?

b. Est-ce que c’est une bonne solution à votre avis ?

5. Repensez aux sources de pression que vous avez notées dans la section A (IV. A. Avant de lire) et choisissez-en deux. Pour chacune : si on avait ce problème, qu’est-ce qu’on pourrait faire pour le combattre ? Utilisez la structure si + imparfait + conditionnel.

L’amour dans Human, film de Yann Arthus-Bertrand

Posted: October 26, 2015 | Author: | Filed under: Cinéma, Quotidien | Comments Off on L’amour dans Human, film de Yann Arthus-Bertrand

Activité de compréhension orale, niveau intermédiaire/avancé, sur le thème de l’amour et des rencontres. Les extraits se trouvent sur le site du film : http://www.human-themovie.org/fr/

  • Mise en route

Répondez à ces questions par groupe de 3 ou 4 : Aujourd’hui comment et où les jeunes rencontrent leur amoureux ? Savez-vous comment et où vos parents se sont rencontrés ? Et vos grands-parents ? Pensez-vous que la manière dont les amoureux se rencontrent changent en fonction de la culture ? des générations ? Pensez-vous qu’il est plus facile de faire des rencontres aujourd’hui que dans le passé (à l’époque de vos grands-parents) ?

  • Mise en contexte (informations sur le site du film)

SYNOPSIS du film

HUMAN est une série de récits et d’images de notre monde offrant une immersion au plus profond de l’être humain.
À travers les témoignages remplis d’amour, de bonheur, mais aussi de haine et de violence, HUMAN nous confronte à l’Autre et nous renvoie à notre propre vie. De la plus petite histoire du quotidien jusqu’aux récits de vie les plus incroyables, ces rencontres poignantes et d’une sincérité rare mettent en lumière ce que nous sommes, notre part la plus sombre mais aussi ce que nous avons de plus beau et de plus universel. La Terre, notre Terre, est sublimée au travers d’images aériennes inédites accompagnées de musique tel un opéra, qui témoignent de la beauté du monde et nous offrent des instants de respiration et d’introspection.

HUMAN est une œuvre engagée qui nous permet d’embrasser la condition humaine et de réfléchir au sens même de notre existence.

  • Activité sur trois extraits (8 :31- 10 :33 ; 11 :25-12 :02 ; 16 :49-18 :04)

Le premier extrait est en espagnol, il permet une meilleure mise en contexte, et ne sera visionné qu’une seule fois.

Premier visionnement (les 3 extraits)

Question à poser avant le visionnement : De quoi parlent ces personnes ? A votre avis à quelle question répondent-ils?

Deuxième visionnement (les deux extraits en français)

Consigne à donner avant le visionnement : Faites une description de ces deux personnes. Donnez un maximum de détails (âge, nationalité, description physique, personnalité…)

Troisième visionnement (les deux extraits en français)

Extrait de 11 :25-12 :02

Question à poser avant le visionnement 

Que dit cet homme sur l’amour ? Pourquoi n’a-t-il jamais eu d’amoureuse ? Que s’est-il passé ? Quelle a été son attitude ? Qu’apprend-on sur la manière de trouver un partenaire à l’époque où cet homme était jeune ?

Partagez vos réponses dans un groupe de 3 ou 4, puis avec la classe.

Extrait de 16 :49-18 :04

Question à poser avant le visionnement : 

Que dit l’homme sur son expérience en amour ? Que s’est-il passé dans sa vie ?

Remettez ces événements dans l’ordre :

  1. Il a eu un accident
  2. Il a rencontré Suzanna
  3. Il s’est inscrit sur un site de rencontres
  4. Il a divorcé
  5. Il a annoncé son handicap
  6. Il a épousé une femme

Quelle est son attitude face à la vie ? face à l’amour ? Qu’apprend-on sur la manière de trouver un partenaire en France aujourd’hui ?

Partagez vos réponses dans un groupe de 3 ou 4, puis avec la classe.

Discussion :

En quoi les histoires d’amour de ces deux hommes sont-elles différentes ? En quoi leurs attitudes sont-elles différentes ? En quoi leurs circonstances sont-elles différentes ?

Connaissez-vous un couple parmi votre famille ou vos amis qui est très amoureux ? Savez-vous comment ils se sont rencontrés ? Connaissez-vous des couples qui se sont rencontrés sur Internet ? et dans une soirée dansante ? Comment et où avez-vous rencontré/pensez-vous rencontrer votre premier amour ?

Débat :

Opinion 1 : Il est beaucoup plus facile de faire des rencontres de nos jours que du temps de nos grands-parents.

Opinion 2 : Les gens autrefois avaient beaucoup plus d’opportunités pour se rencontrer, il était plus facile de trouver un amoureux.

Choisissez un groupe et préparez une liste d’arguments pour défendre votre opinion.

  • Extension sur le film

Regardez le film chez vous et sélectionnez un passage que vous trouvez particulièrement touchant. Préparez une petite présentation où vous montrerez cet extrait à la classe et expliquerez pourquoi vous l’avez choisi. Quel est son contenu ? son message ?

  • Matériel supplémentaire

Au café du canal, paroles de Pierre Perret, reprise des Ogres de Barback

https://www.youtube.com/watch?v=dDHmJ4JsA4s
Chez la jolie Rosette au café du canal
Sur le tronc du tilleul qui ombrageait le bal
On pouvait lire sous deux cœurs entrelacés

Ici on peut apporter ses baisers
Moi, mes baisers je les avais perdus
Et je croyais déjà avoir tout embrassé
Mais je ne savais pas que tu étais venue
Et que ta bouche neuve en était tapissée

La chance jusqu’ici ne m’avait pas souri
Sur mon berceau les fées se penchaient pas beaucoup
Et chaque fois que je tombais dans un carré d’orties
Y avait une guêpe qui me piquait dans le cou
Pourtant ma chance aujourd’hui elle est là
Sous la tonnelle verte de tes cils courbés
Quand tu m’as regardé pour la première fois
Ma vieille liberté s’est mise à tituber

On était seul au monde dans ce bal populeux
Et dans une seule main j’emprisonnais ta taille
Tes seins poussaient les plis de ton corsage bleu
Ils ont bien failli gagner le bataille
J’aime le ciel parce qu’il est dans tes yeux
J’aime l’oiseau parce qu’il sait ton nom
J’aime ton rire et tous ces mots curieux
Que tu viens murmurer au col de mon veston

Et je revois tes mains croisées sur ta poitrine
Tes habits jetés sur une chaise au pied du lit
Ton petit cœur faisait des petits bonds de sardine
Quand j’ai posé ma tête contre lui

Dieu, tu remercies Dieu ça c’est de toi
Mais mon amour pour toi est autrement plus fort
Est-ce que Dieu aurait pu dormir auprès de toi
Pendant toute une nuit sans toucher à ton corps

Chez la jolie Rosette au café du canal
Sur le tronc du tilleul qui ombrageait le bal
On pouvait lire sous deux cœurs entrelacés
Ici on peut apporter ses baisers.

 

Article sur le Monde, Témoignages d’utilisateurs de sites de rencontres.

http://www.lemonde.fr/vous/article/2013/08/23/je-tiens-a-remercier-les-sites-de-rencontres_3465558_3238.html#

 

Article sur Marie Claire, Comment on rencontre un homme aujourd’hui ?

http://www.marieclaire.fr/,comment-on-rencontre-un-homme-aujourd-hui,738834.asp

 

Loi sur les sacs plastiques

Posted: April 23, 2015 | Author: | Filed under: Environnement, Quotidien | Comments Off on Loi sur les sacs plastiques

Leçon partagée par Amy Clay. PhD student in SLA and French TA in UW, Madison.

Thème de l’écologie, avec l’utilisation du subjonctif pour exprimer le doute.

Niveau intermédiaire.

  • Voici le lien du texte:

http://www.rfi.fr/afrique/20150422-senegal-adopte-loi-interdit-sacs-plastiques-fins-environnement/

  • Voci le texte:

Le Sénégal adopte une loi interdisant les sacs plastiques fins

Le Sénégal s’attaque au fléau du sac plastique. Après une première tentative en 2002 puis une seconde en 2006, une loi qui interdit les sachets légers et gratuits a été adoptée mardi par l’Assemblée nationale. D’ici six mois, ces sacs extrêmement polluants qui mettent plusieurs centaines d’années à se dégrader ne seront plus distribués au marché ou dans les boutiques.

« En adoptant la loi ce mardi, les députés ont proscrit la production, l’importation, la vente et la distribution des sachets », explique le ministre de l’Environnement Abdoulaye Baldé à la sortie de l’Assemblée nationale. Selon lui, cinq millions de sacs plastiques circulent par jour au Sénégal. Ces sacs, souvent abandonnés et jetés dans la nature, qui polluent les sols, augmentent la mortalité des animaux qui les ingurgitent et constituent un risque pour la santé des hommes.

Toutefois, cette loi ne fait pas disparaître totalement le plastique du paysage sénégalais. Les sacs épais et résistants restent autorisés. Sauf qu’ils seront désormais payants. Pour Haidar El Ali de l’Oceanium, une association écologiste, et ancien ministre de l’Environnement, la fin de la gratuité poussera les Sénégalais à réutiliser les sacs et même à les recycler.

Reste à savoir si tous les secteurs d’activité, notamment le secteur informel, respecteront cette mesure. La loi qui sera mise en application dans six mois prévoit jusqu’à 20 millions de francs CFA (30 000 euros) d’amende et six mois d’emprisonnement.

Avec cette mesure, le Sénégal rejoint ses voisins. De nombreux pays de la sous-région ont déjà interdit l’utilisation des sacs plastiques pour limiter les dégâts sur l’environnement.

  •  Activités: 

Avant de lire

  1. Mettez les problèmes environnementaux suivants dans l’ordre de l’importance pour votre ville . Comparez vos réponses avec un collègue.

_____ Les voitures (et le gaz carbonique)

_____ La pluie acide

_____ Les sacs en plastiques

_____ Le gaspillage de l’eau

_____ Le manque de (lack of) recyclage

_____ Les déchets industriels

_____ Le gaspillage du papier

_____ La pollution des eaux

  1. Faites une liste de trois choses que vous faites pour protéger l’environnement. (Utilisez un dictionnaire ou le livre pour vous aider – p442 par exemple.)

a)

b)

c)

En lisant

  1. Regardez le titre du texte.

a) Quel est le problème environnemental dont le texte parle ?              ___________________________

b) Dans quel pays ? _____________________________

  1. Lisez le texte et répondez aux questions suivantes.

Pourquoi les sacs en plastique sont-ils un problème pour l’environnement au Sénégal ? (Donnez 3 raisons)

Donnez un synonyme pour le verbe proscrire (« ont proscrit », dans la première phrase du premier paragraphe du texte principal).

Quelles actions est-ce que l’Assemblée nationale au Sénégal a interdites (4 actions) ?

Quel est le but (goal) de l’interdiction ?

Quel est votre avis de cette loi ? Pensez-vous que ce soit une bonne solution au problème de sacs en plastique ?

 

Après avoir lu

  1. Donnez votre avis sur les problèmes environnementaux. Liez (link) les deux listes pour faire 4 phrases complètes. Attention, il faut mettre le subjonctif avec les expressions de doute !

Je ne pense pas que…

Je crois que…

Ce n’est pas sûr que…

C’est vrai que…

Je doute que…

Je ne suis pas sûr que…

  • les sacs en plastique sont un problème important pour notre société et l’environnement.
  • nous ne faisons pas assez pour protéger la Terre
  • le réchauffement climatique est un obstacle imminent
  • les hommes politiques s’intéressent assez à l’environnement
  • nous avons des lois suffisantes pour protéger l’environnement
  • la plupart des gens ont des sacs réutilisables pour faire leurs courses
  • il y a trop de voitures qui circulent à Madison
  • la situation de l’environnement est très grave
  • nous avons d’autres problèmes qui sont plus importants que l’environnement
  • il n’y a pas assez de pistes cyclables dans les villes
  • nous gaspillons trop souvent le papier

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

  1. Vous faites partie d’une association qui s’appelle « Les étudiants pour l’écologie ». Vous avez un entretien avec la maire (mayor) pour parler d’un problème environnemental. Ecrivez des notes pour répondre aux questions qu’elle vous posera.
  2. Qu’est-ce que vous voulez changer dans votre ville? Quel est le problème environnemental le plus important, selon vous ? Pourquoi est-ce un problème ?

Je trouve que…

C’est certain que…

Je ne pense pas que…

  • Quelle solution est-ce que vous proposez ?

Il faut que…

Nous devrions…

Je voudrais que vous… 

  • Pensez-vous que les habitants de votre ville accepteraient votre solution ?

Je crois que…

Je ne crois pas que…

C’est vrai que…

  1. Mettez-vous en binômes pour votre entretien avec la maire. Posez-les questions et répondez. Ensuite échangez de rôles. Prenez des notes (dans la grille) pour répondre aux questions suivantes.
Le problème environnemental (de mon partenaire) :
La solution proposée :
Les réactions des habitants (selon lui) :
Votre avis :

a) Le problème environnemental de mon partenaire est _______________________________________. C’est un problème parce que _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________

b) Quelle est la solution qu’il propose ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Que pensez-vous de sa solution ? Est-elle une bonne solution ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

  •  Matériel supplémentaire:

Article sur une loi en Californie

Vidéo sur les opinions des Ouagalais

Les SMS

Posted: February 28, 2015 | Author: | Filed under: Education, Quotidien | Comments Off on Les SMS

 

Les textos en français/le langage SMS

Piste de questions pour l’échauffement

Comment communiquez-vous avec vos amis ? vos parents? Envoyez-vous souvent des textos ? Etes-vous rapide? et vos parents, ils vous comprennent?

Généralisations sur les règles du langage SMS

  • sigles / troncations –> using abbreviations or dropping letters

ex: TLM = tout le monde

ex: BAP = bon après-midi

ex: auj = aujourd’hui

  • l’homophonie / othographe phonétique –> using letters that are pronounced like the desired sounds

ex: OQP = occupé

ex: tr1 = train

ex: G = j’ai

ex: ke = que

  • la suppression des voyelles –> dropping silent letters, esp at end of word

ex: slt = salut

ex: parl = parle

  • C = c’est, s’est, sais
  • é = ai, ais
  • o = au, eau, aux
  • t = t’es, tu
  • 1 = un, en, in
  • 2 = de

 

 

Qu’est-ce que ces textos représentent en français standard? (Faites correspondre l’abréviation à la forme standard)

*indice: lisez les lettres à haute voix pour trouver le sens

 

A+ A demain
a2m1 Aujourd’hui
jtm cadeau
6né C’est bien
b1sur Je t’aime
cb1 A plus
kdo Bien sûr
ojourd’8 Cinéma

 

Essayez ce quiz pour tester vos connaissances en SMS : http://www.foad-spirit.net/flex/quizz.php?xml=xml/concours/adulte/langage-sms.xml&titre=tester%20et%20apprendre%20le%20langage%20SMS%20%20ou%20texto

 

Deux amis s’envoient des SMS pour se donner rendez-vous. Lisez l’échange de SMS et dites où et quand ils vont se rencontrer.

-Slt tu fé koi dm1 ?

-jv o 6né. Tu v1 avc mwa ?

-Ok qd ?

-xlt !!! dm1 aprà-mi10, 3h dvt le 6né ? msg mwa si ts 1 pblm.

-ok, a2m1.

 

Maintenant échangez des SMS (sur une feuille de papier) avec votre partenaire pour l’inviter weekend. Fixez une heure et un lieu.

Discussion : à votre avis, quels sont les problèmes liés à l’utilisation des SMS pour les personnes plus âgées ? et pour les jeunes ?

Regardez ce reportage (le SMS va-t-il tuer l’orthographe/) pour comparer vos opinions.

http://www.youtube.com/watch?v=kmRgSnlIaV4

 

Chanson
“Comme un hic”

http://www.youtube.com/watch?v=qsHQmQFy3wk&ob=av2e

Activité sur la chanson proposée par TV5

http://www.tv5.org/TV5Site/upload_image/app_fp/fiche_complete/jenifer_comme_hic.pdf

 

Quelle heure est-il?

Posted: November 9, 2007 | Author: | Filed under: Quotidien | Comments Off on Quelle heure est-il?
ACTIVITE : QUELLE HEURE EST-IL?

Les deux sites présentés aujourd’hui sont lexiquefle.free.fr et exercices.free.fr. Le premier site propose des activités pour des débutants de français sur des sujets variés tels que la famille, les chiffres, les heures, etc. Le deuxième site est destiné à des élèves en école élémentaire, avec des activités qui peuvent être adaptées pour des débutants de français.

1. Pré-activité

En guise de pré activité, voici une compréhension orale qui décrit une journée typique d’un(e) Français(e) au collège, au lycée et à l’université. Inscrivez les heures au tableau, et mimez les différentes activités, si nécessaire.

Quand j’étais au collège, je me levais à 7h30. Je prenais mon petit-déjeuner à 8h et je partais pour l’école à 8h20.
Quand j’étais au lycée, je prenais ma douche à 6h15. Je prenais mon petit-déjeuner à 7h et je prenais le bus à 7h30.
Quand j’étais à l’université, je me levais à 9h et je me douchais à 9h30. Ensuite, je prenais le train à 10h15.

2. Les heures et les minutes

http://lexiquefle.free.fr/heure.swf

Commencez par les heures en cliquant sur le vocabulaire des heures. Faites écouter chaque heure et faites répéter les élèves.
Ensuite, cliquez sur le vocabulaire des minutes. Faites écouter les minutes et faites répéter les élèves.
Passez ensuite aux 3 exercices proposés. Vous pouvez aussi les conseiller en devoirs à vos élèves.

3. Les heures de l’après-midi

http://exercices.free.fr/divers/heure/pages/heuresaprem2.htm

Expliquez les heures de l’après-midi (heures militaires) à vos élèves, en leur expliquant que c’est très commun en français (pas seulement pour les horaires des avions !):
– 1 pm = 13h
– 5 pm = 17h
– 11 pm = 23h
etc.

Faites les exercices du site en classe ou proposez-les en devoirs.

4. Une matinée typique d’un écolier

Faites un brainstorming avec vos élèves et écrivez les phrases suivantes au tableau :
– Je me lève
– Je prends ma douche
– Je pars à l’école (ou au collège ou au lycée)

Demandez à plusieurs de vos élèves l’heure à laquelle ils se lèvent, prennent leur douche et partent à l’école et écrivez les différentes heures ou tranches horaires au tableau. Comparez avec les français en utilisant l’exercice qui suit sur le site :

http://exercices.free.fr/divers/heure/pages/numjournee.htm

Expliquez le vocabulaire difficile tel que « cantine », « recréation », « mot d’excuse », etc.

5. Expansion

Demandez à vos élèves de remplir la première ligne du tableau en indiquant l’heure à laquelle ils se lèvent, vont à l’école (ou au collège ou au lycée) et rentrent chez eux un lundi typique. Ensuite, demandez-leur de trouver le maximum de camarades qui ont environ les mêmes horaires qu’eux, en leur posant les questions suivantes :
– A quelle heure te lèves-tu le lundi ?
– A quelle heure vas-tu à l’école ?
– A quelle heure rentres-tu chez toi ?

Les élèves qui ont un emploi du temps en commun avec le plus de camarades ont gagné !

Noms
D’abord, je me lève à ________
Ensuite, je vais à l’école à _______
Enfin, je rentre à la maison à ________

La météo

Posted: November 15, 2006 | Author: | Filed under: Quotidien | Comments Off on La météo
ACTIVITE PEDAGOGIQUE: Exercices de compréhension orale sur la météo

A- Introduction

Etape 1

Dans une première étape, allez sur le site suivant:http://www.bonjourdefrance.com/n11/exmeteo.html. Renseignez vous-même les réponses du bulletin météo #1. Puis faites écouter aux apprenants le bulletin #1 tout en leur permettant de visualiser la carte (avec les réponses) et le texte qui lui est associé.

Instructions à donner aux étudiants:

Stratégie d’écoute: utilisez le visuel aussi bien que le contexte pour comprendre le sens des mots nouveaux.
Use the symbols and place names on the weather map for France to figure out the meaning of the words in boldface in the written forecast as you listen to it.

Bulletin #1
Bonjour. Voici les prévisisons pour demain. Il neigera dans les Alpes, le soleil brillera en Corse et levent soufflera en Bretagne. Des averses dans le sud-ouest de la France sont prévues. Pour les temperatures, 20 à Bordeaux, 18 à Paris et 16 à Lyon.

List meanings in English here.
1.soleil ________________
2.vent ________________
3.averses ________________

Puis, procédez de la même manière avec le bulletin météo #2

Bulletin #2
Tout d’abord les températures. Elles seront fraîches dans le nord avec 12 degrés à Lille alors que le sud profitera d’une douceur exceptionnelle pour la saison avec 21 degrés. Le temps sera nuageux en Bretagne, le vent soufflera en Avignon. Attention, on attend des orages en Corse pour l’après-midi.

1.fraîches ________________
2.nuageux ________________
3.orages ________________

Etape 2

1. Demandez aux apprenants de continuer l’exercice en répondant eux-mêmes aux bulletins météo # 3, 4 et 5.

2. Demandez aux apprenants de décrire le temps qu’il fait aujourd’hui (présent) et de parler du temps qu’il fera les jours suivants (futur).

B- Dictée

Dictée adaptée de: la météo et les saisons en France, disponible sur le site podcastfrancaisfacile.com

En hiver, dans le sud de la France, le ciel est ________________ , il y a du ________________ et il fait doux. Dans les Alpes, au sud-est, il fait très froid, il y a beaucoup de neige et le ciel est souvent très nuageux. Dans le nord et dans l’est, il fait froid et nuageux. Il pleut ou il neige très souvent. L’hiver n’est pas très agréable dans ces régions.
Au printemps, il fait doux dans la plupart des régions. Il pleut beaucoup, particulièrement dans l’ouest et dans le centre de la France. En été, il fait ________________ dans tout le pays. C’est dans le sud et dans l’est qu’il fait le plus ________________ . Les ________________ moyennes peuvent atteindre 30 et même 35 ________________ certains jours.
En automne, le ________________ est assez agréable. Il y a un peu plus de ________________ et il pleut assez souvent, mais c’est une saison ni trop chaude, ni trop froide, comme le printemps.

C- Apprendre à parler des saisons

1. Faites un brainstorming et demandez aux apprenants d’associer les mois aux saisons (ex: l’hiver, c’est en janvier, en février et en mars).

2. D’après la dictée, demandez aux apprenants de décrire le temps qu’il fait en France durant une saison donnée (ex: en hiver) dans une région en particulier (ex: dans le sud de la France) – En hiver, dans le sud de la France, quel temps fait-il? Puis, étendez cette activité au Wisconsin et aux Etats-unis.

3. Demandez aux apprenants d’associer des activités de loisirs aux saisons (ex: en été, on peut faire du canoë dans le Wisconsin).

4. Demandez aux apprenants quelle est leur saison préférée et de justifier leur réponse. Demandez-leur quelles activités ils aiment faire pendant cette saison.

Addendum vocabulaire: expressions familières pour décrire le temps qu’il fait

Il fait un temps de chien (il fait un très mauvais temps ou un temps pourri)
Il fait un froid de canard (il fait très froid)
Ça caille! (il fait très froid)
Il fait frisquet (il fait frais, presque froid)
Il fait un vent à décorner les boeufs (pour qualifier un vent très violent)
Il pleut des cordes (pour qualifier une pluie très forte)
Il pleut comme vache qui pisse (pour qualifier une pluie très forte)
Il fait lourd (pour qualifier une chaleur étouffante/humide)
Il fait un soleil de plomb (pour qualifier un soleil très fort/caniculaire)

Pour en savoir plus sur les expressions familières pour décrire le temps qu’il fait:
http://www.expressio.fr/

Dictons et croyances populaires sur la météo et les saisons:
http://www.meteo.org/bizarre/dicton.htm

Documents audio pour écouter le vent, la pluie ou un orage:
http://www.dinosoria.com/sons_nature.htm

Le PACS

Posted: October 10, 2006 | Author: | Filed under: Quotidien, Traditions | Comments Off on Le PACS
ACTIVITE VIDEO: LE PACS (PActe Civil de Solidarité)

Addendum vocabulaire:
Signer un PACS, Se pacser, être pacsé(e)(s)
Un couple homosexuel, un couple hétérosexuel
Un compagnon, une compagne
Un(e) partenaire
Un(e) enseignant(e)
Une mutation: a transfer

Pré-activité
(Extrait du texte proposé par France 5, dans C dans l’air, pour introduire l’activité vidéo)

La loi relative au PACS, votée le 15 novembre 1999, était destinée, à l’origine, aux seuls couples homosexuels, avant que le texte soit élargi à l’ensemble des personnes majeures souhaitant organiser une vie commune (hors ascendants et descendants en ligne directe ou collatéraux).

1. D’après le texte ci-dessus, le PACS était destiné à qui à l’origine?
2. Toujours d’après le texte, quelles sont les personnes qui peuvent signer un PACS de nos jours?

Vidéo
Pour accéder à la vidéo, cliquez sur le lien Internet ci-dessous:
http://www-org.france5.fr/cdanslair/006055/125/108178.cfm .
Puis, dans la rubrique Vidéo “Pacs, dé-Pacs, re-Pacs…”, cliquez sur “bas débit” ou “haut débit” pour télécharger la vidéo dans une nouvelle fenêtre.
Le reportage vidéo, divisé en cinq parties, dure environ 4 minutes et 12 secondes. L’activité suit le plan en cinq parties de la vidéo et propose un titre et des questions de compréhension pour chacune d’elles. Enfin, pour prolonger un peu plus le débat, nous proposons des questions en activité d’expansion.

A. Introduction (0.00 – 0.20)

1. D’après la vidéo, comment est-ce que le nombre PACS a évolué depuis sa création en 1999?
2. Toujours d’après la vidéo, est-ce que cette évolution était attendue (expected)? Quelle est l’explication à cette évolution?

B. PACS vs. mariage (00.21 – 01.30)

1. Pourquoi est-ce que Céline et Jérôme ont préféré le PACS? D’après eux, quels sont les avantages du PACS? Quels sont leurs arguments?
2. Est-ce qu’il faut beaucoup de temps pour signer un PACS/pour être officiellement pacsé(e)(s)?
3. Comment est-ce que Céline et Jérôme ont fêté leur PACS? Est-ce qu’ils ont eu une véritable “cérémonie”?
4. D’après la vidéo, quels sont les autres avantages du PACS par rapport au mariage? Est-ce que vous pouvez ajouter d’autres arguments?

C. En cas de rupture (01.31 – 02.37)

1. D’après Annie, quelles sont les différences entre le divorce (dans le cadre d’un mariage) et la rupture d’un PACS?
2. D’après la vidéo, qu’est-ce qui n’est pas forcément obligatoire dans le PACS, mais qui l’est plus généralement dans le mariage?
3. Que pensez-vous de cela?

D. Les avantages administratifs du PACS (02.38 – 03.45)

1. Combien de temps est-ce qu’Annie et son compagnon ont attendu avant de se pacser?
2. Quelle est la profession d’Annie?
3. Est-ce que c’est un avantage dans sa profession d’être pacsé(e)? Pourquoi ou pourquoi pas?
4. Avant l’existence du PACS, est-ce que tout le monde pouvait profiter de ce type d’avantage?
5. Qu’est-ce qui se passe chaque année en France, chez les enseignants, au moment des demandes de mutations (transfer)?
6. D’après vous, est-ce que maintenant la situation est plus juste/équitable grâce au PACS?

E. Le PACS de complaisance (03.46 – 4.12)

1. Dans quel contexte ou dans quelle situation parle-t-on de PACS de complaisance?
2. D’après la vidéo, qu’est-ce qu’il faut faire pour signer un pacte de complaisance? Dans la vidéo, comment appelle-t-on les personnes qui signent ce type de pacte?
3. Regardez bien les annonces 1 et 2 : quel est l’autre nom du PACS de complaisance?
4. D’après la vidéo, quelle catégorie de travailleurs est-ce que le PACS de complaisance concerne en particulier?
5. D’après vous, est-ce qu’Annie (D) a signé un pacte de complaisance?

Expansion

1. Est-ce qu’il existe un équivalent du PACS aux Etats-Unis?
2. Est-ce que vous pensez que le PACS est une bonne chose?
3. Si le PACS était adopté aux Etats-Unis, pensez-vous qu’il serait populaire?
4. Est-ce que vous aimeriez vous pacser? Pourquoi ou pourquoi pas?