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Chansons et contes d’Afrique de l’Ouest


Unité de 5 cours de 1h30 ou de 10 cours de 45 minutes

Leçons inspirées d’Ellen Onsrud, enseignante de français au Wisconsin, (Lake Mills Middle & High School). 

Premier jour :

Commencez cette unité par montrer une carte politique, et posez les questions suivantes (élèves par groupe de 4) :

  • Quels sont les pays francophones en Afrique? Avant de regarder la carte, faites une liste des pays francophones que vous connaissez. Maintenant avec la carte, identifiez ces pays puis comparez avec votre liste initiale.
  • Pourquoi le français est-il parlé dans ces pays ? (discussion sur la colonisation)
  • Brainstorming: Connaissez-vous des contes? Lesquels ? Faites une liste et comparez avec vos camarades.
  • Quels sont les caractéristiques du conte?
  • Connaissez-vous des contes africains?
  • Montrez un conte du playlist YouTube https://www.youtube.com/playlist?list=PLbMfh37wEMBA8ltRY3OrovfA9DofN696a
  • Pensez-vous que ce conte partage les caractéristiques des contes dans votre culture? pourquoi?

Devoir : Cherchez une chanson provenant d’Afrique de l’ouest, en utilisant les termes : “chanteur Afrique de l’ouest”. Vous présenterez un extrait de votre chanson à la classe en expliquant votre choix et en présentant brièvement l’artiste.

Deuxième jour :

Demandez à 2 ou 3 élèves de présenter l’extrait de la chanson de leur choix.

Expliquez l’emploi et la formation du passé simple afin que les étudiants ne soient pas trop déconcertés par les conjugaisons dans le conte.

Lisez  “Le singe et le crocodile” http://ekladata.com/yey-w8SHOgI72jj4TWafKm8sp2M/Le-singe-et-le-crocodile.pdf en utilisant les consignes suivantes (par groupe de 2) :

  1. Identifiez les personnages
  2. Faites un résumé des actions principales, sous formes de chronologie
  3. Inférez le sens de mots inconnus en fonction du contexte
  4. Discutez sur la morale de ce conte
  5. Comparez les perspectives culturelles avec votre culture
  6. Partagez vos réactions personnelles sur ce conte.

Regardez la vidéo  sur YouTube https://www.youtube.com/watch?v=CRpc3hRFPpA

Comparez les versions. Que rajoute le conteur ? c’est à dire quels sont les éléments qui ne sont pas dans la version que vous avez lue?

Troisième et quatrième jours :

Demandez à 2 ou 3 élèves de présenter l’extrait de la chanson de leur choix.

Regardez le film Kirikou et La Sorcière. Plusieurs sites proposent le film en version française complète, mais ces sites diffèrent en fonction du pays, voici une possibilité : http://www.dailymotion.com/video/x3ci6l9

Pour en faire l’étude, vous pouvez vous inspirer de la fiche pédagogique suivante ( les pages 5-6, puis de 9 à 13) :

https://www.institutfrancais.de/cinefete/IMG/pdf/Cinefete10_Kirikou.pdf

Cinquième jour :

Les élèves terminent de présenter la chanson de leur choix.

Etude d’une chanson :  Dans mon rêve  de Didier Awadi :

https://www.youtube.com/watch?v=e9liwepAIQU

paroles: http://www.dakarmusique.com/albums/paroles-de-chansons/907-dans-mon-reve-didier-awadi.html

Questions pour discussion :

  • Reconnaissez-vous les personnes qui parlent dans cette chanson ? Qui sont-elles et que disent-elles ?
  • Identifiez les répétitions dans cette chanson.
  • Quel est le message ?
  • Cette chanson est-elle encore d’actualité ? Pourquoi ?
  • A votre avis, pourquoi est-ce qu’Awadi mélange le français, l’anglais et une autre langue ?
  • Prenez la perspective d’Awadi.  Pourquoi écrit-il cette chanson?  Pourquoi a-t-il choisi ce sujet?
  • Qui est l’audience ?
  • Etes-vous inspiré par cette chanson ?  Pourquoi ?

 

____________________________________

Matériel supplémentaire :

http://site.zep.vallons.free.fr/Ecoles/Perrin/contes/Afrique/afrique.html,

  • Fiche pédagogique sur un conte du Sénégal :

http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/senegal_hyene_fiche.pdf

 

 

 


Les réfugiés en Méditerranée

 

Niveau intermédiaire pour la vidéo, le poème peut être travaillé avec des débutants.

Mise en route

Discussion sur la situation des réfugiés en Europe.

A quoi pensez-vous quand vous entendez le mot « réfugié » ? Que savez-vous sur la crise des réfugiés en Europe ? Pourquoi ces gens partent-ils ? D’où viennent-ils? Où vont-ils ? Comment sont-ils accueillis ? A votre avis quelle est la différence entre les termes « réfugié » et « migrant » ? Lequel correspond à la situation actuelle ?

Deux articles sur la polémique de ces deux termes, avec les définitions de chacun, dans le contexte actuel :

Mise en contexte

Présentation de Fatou Diome, des informations sont disponibles sur le site suivant :

Activité

 Lisez les informations sur Fatou Diome, relevez les éléments les plus importants, puis faites une présentation de style journalistique de l’auteure, comme si elle allait venir sur un plateau de télévision et que vous deviez la présenter.

Vous allez voir un extrait d’émission de télévision où Fatou Diome s’exprime sur la situation des réfugiés en Méditerranée.

Voici le lien

Premier visionnement (15 premières secondes) :

Qui parle ? Que pensez-vous de son ton ? Comment réagit le journaliste ? De quoi parle-t-elle ? Echangez vos réponses à 2 ou 3, suivi d’une mise en commun avec la classe.

Deuxième visionnement (en entier)

 De quoi parle Fatou Diome ? Relevez des mots clés.

Comparez avec vos partenaires. Mise en commun en classe.

Troisième visionnement avec lecture de l’article (sous la vidéo)

Lisez l’article une fois en silence avant de regarder la vidéo. Regardez la vidéo, tout en lisant l’article et soulignez les phrases prononcées par Fatou Diome. Choisissez une phrase de Fatou Diome que vous trouvez intéressante. Comparez la phrase que vous avez choisie en groupe de 3 et expliquez votre choix, en vous posant les questions suivantes : Quel est le sens de cette phrase ? Pourquoi la trouvez-vous intéressante ? Etes-vous d’accord avec cette phrase ?

Discussion

Que dénonce Fatou Diome ? Pourquoi est-elle en colère ? Que pensez-vous de ce qu’elle dit ? Pensez-vous que le problème qu’elle dénonce est universel ? Existe-t-il dans votre pays ? Que pensez-vous de sa conclusion? «On sera riche ensemble, ou on va se noyer tous ensemble.»

Extension:

Lecture du poème de René Philombé, poète camerounais “Ouvre-moi mon frère !” :

Qui parle ? à qui ? Que demande-t-il ? Pourquoi ? Quel est le message du poème ? Trouvez-vous des points communs entre ce poème et les propos de Fatou Diome ?

Matériel supplémentaire 

Chanson de Zebda “Tomber des nues” https://www.youtube.com/watch?v=yKE2mzT2dcc

 


Déjeuner du matin

Leçon créée avec la collaboration de Tessa Archambault (UW Madison) et inspirée de la pédagogie des « multiliteracies » (New London Group, 1996)

Niveau débutant. Vocabulaire du petit déjeuner, de la séparation. Temps du passé composé.

1. Objectifs Communicatifs/fonctionnels: 

  • Les étudiants pourront exprimer et partager leurs interprétations du poème en se basant sur leurs connaissances et leurs expériences.

2. Objectifs lexico-grammaticaux:

  • Les étudiants pourront utiliser le passé composé pour raconter une série d’événements dans le passé.
  • Les étudiants pourront utiliser du nouveau vocabulaire surtout sur les thèmes du petit déjeuner et de la séparation.

 3. Objectifs culturels/littéraires:

  • Les étudiants pourront identifier le genre d’un texte.
  • Les étudiants pourront réfléchir au titre et à ce qu’il signifie pour eux.
  • Ils pourront identifier les relations entre le titre, le genre, la structure et le thème du texte.
  • Ils pourront résumer le poème, ce qui exigera une réutilisation en contexte du vocabulaire.
  • Ils feront des comparaisons culturelles entre la culture française et leur propre culture, en comparant des poètes qui abordent le thème de la séparation de manière similaire.

 

Matériel 

Déjeuner du matin, Jacques Prévert
Il a mis le café
Dans la tasse
Il a mis le lait
Dans la tasse de café
Il a mis le sucre
Dans le café au lait
Avec la petite cuiller
Il a tourné
Il a bu le café au lait
Et il a reposé la tasse
Sans me parler
Il a allumé
Une cigarette
Il a fait des ronds
Avec la fumée
Il a mis les cendres
Dans le cendrier
Sans me parler
Sans me regarder
Il s’est levé
Il a mis
Son chapeau sur sa tête
Il a mis son manteau de pluie
Parce qu’il pleuvait
Et il est parti
Sous la pluie
Sans une parole
Sans me regarder
Et moi j’ai pris
Ma tête dans ma main
Et j’ai pleuré

version lue par un homme: https://www.youtube.com/watch?v=MalR-e4IgAs

version chantée par Marlène Dietrich : https://www.youtube.com/watch?v=hm1jdP-I4y4&feature=related

 

Activités

Avant la lecture

Brainstorming

Quel vocabulaire pensez-vous trouver dans ce poème ? /Quand vous entendez le titre à quoi pensez-vous ? (écrire les idées proposées par les étudiants au tableau).

Lecture pour le contexte 

1. Lecture du texte. Avant de distribuer le texte assurez-vous d’avoir caché la fin du dernier vers (j’ai pleuré) afin de laisser deviner ce vers aux étudiants. Attention de bien arrêter l’enregistrement avant le dernier vers.

Lisez et écouter. Identifiez le ton (triste, joyeux..) et le genre du texte. Mise en commun en classe.

2. Discussion en classe.

Comment décrire ce texte ? Le rythme? La répétition?

3. Deuxième lecture.

Identifiez le contexte en répondant à ces questions : qui ?/à qui ?/quoi ?/quand ?/où ?

Comparez vos réponses avec votre partenaire. Mise en commun en classe.

Relecture pour les détails

1. Interprétation du contexte :

  1. Introduire les nouveaux mots de vocabulaire soit à l’aide d’un power point soit en demandant aux étudiants d’identifier eux-mêmes les mots inconnus.
  2. Relisez le poème et vérifiez vos hypothèses avec un partenaire sur le qui/à qui/quoi….
  3. Inventez le dernier vers. Comparez avec un partenaire. Faire réécouter le poème et comparer les réponses.
  4. Mise en commun en classe sur le contexte et le sens du poème, ne pas imposer d’interprétation, en accepter plusieurs. Les relations entre les personnages (amoureux ? parents ?) le thème (la séparation ? une dispute ? l’amour ?)

2. Travail sur la structure et le temps : (distribuer à nouveau le poème, mais cette fois découper en morceau, par strophe)

  1. Par deux, remettez le poème dans l’ordre. Comparez avec un autre groupe.
  2. Identifiez le temps du poème. Que savez vous de ce temps ? quelle est sa formation? ses règles? pourquoi est-ce que le poète utilise ce temps ? qu’exprime-t-il ? est-il adapté au thème ?
  3. Remplissez les trous avec les conjugaisons des verbes entre parenthèse au passé composé. (distribuer une copie du poème sans les verbes conjugués). Mise en commun en classe.

Reproduction du langage textuel

Ecrivez un résumé du poème en 4 phrases. Quelles sont les idées principales ? Qu’est-ce qui arrive ? Comparez vos  résumés avec un partenaire. Sont-ils différents? similaires?

Implications culturelles et littéraires du poème

1. Cette discussion peut avoir lieu dans la langue maternelle des étudiants puisqu’il s’agit d’une ouverture culturelle complexe pour ce niveau de langue. Discutez des caractéristiques du poème, de ses thèmes, de son style (sa simplicité). Proposez une comparaison culturelle en demandant si les étudiants connaissent un auteur ou poète dans leur langue maternelle qui a un style semblable.

2. Petite présentation sur Prévert, sa biographie, ses œuvres, son style.

3. Faire écouter la deuxième version de la lecture du poème chantée par   Marlene Dietricht et discuter sur une autre interprétation possible ? Cette version exprime-t-elle les mêmes sentiments ?



Matériel supplémentaire 

  • Article introduisant la pédagogie des “multiliteracies”:  http://vassarliteracy.pbworks.com/f/Pedagogy+of+Multiliteracies_New+London+Group.pdf
  • Vidéo d’un court métrage muet réalisé à partir du poème : https://www.youtube.com/watch?v=I4YoBuJCbfo
  • Autre poème de Prévert (Pour faire le portrait d’un oiseau) avec vidéo.
  • Autre poème de Prévert:  La grasse matinée.

Il est terrible
le petit bruit de l’oeuf dur cassé sur un comptoir d’étain
il est terrible ce bruit
quand il remue dans la mémoire de l’homme qui a faim
elle est terrible aussi la tête de l’homme
la tête de l’homme qui a faim
quand il se regarde à six heures du matin
dans la glace du grand magasin
une tête couleur de poussière
ce n’est pas sa tête pourtant qu’il regarde
dans la vitrine de chez Potin
il s’en fout de sa tête l’homme
il n’y pense pas
il songe
il imagine une autre tête
une tête de veau par exemple
avec une sauce de vinaigre
ou une tête de n’importe quoi qui se mange
et il remue doucement la mâchoire
doucement
et il grince des dents doucement
car le monde se paye sa tête
et il ne peut rien contre ce monde
et il compte sur ses doigts un deux trois
un deux trois
cela fait trois jours qu’il n’a pas mangé
et il a beau se répéter depuis trois jours
Ça ne peut pas durer
ça dure
trois jours
trois nuits
sans manger
et derrière ce vitres
ces pâtés ces bouteilles ces conserves
poissons morts protégés par les boîtes
boîtes protégées par les vitres
vitres protégées par les flics
flics protégés par la crainte
que de barricades pour six malheureuses sardines..
Un peu plus loin le bistrot
café-crème et croissants chauds
l’homme titube
et dans l’intérieur de sa tête
un brouillard de mots
un brouillard de mots
sardines à manger
oeuf dur café-crème
café arrosé rhum
café-crème
café-crème
café-crime arrosé sang !…
Un homme très estimé dans son quartier
a été égorgé en plein jour
l’assassin le vagabond lui a volé
deux francs
soit un café arrosé
zéro franc soixante-dix
deux tartines beurrées
et vingt-cinq centimes pour le pourboire du garçon.

Jacques Prévert

 

 


L’Etranger

L’Etranger d’Albert Camus
activités proposées par Ellen Onsrud, Lake Mills High School, Lake Mills, Wisconsin

I. Echauffement

Questions pour les élèves:

1. Où se trouve l’Algérie?

2. Que savez-vous sur ce sujet? (discussion de l’occupation française et de la guerre d’Algérie)

4. Qui est Albert Camus? Discutez de son enfance (pauvreté), sa vie à l’université (diplôme de philosophie), son rôle dans la Résistance, et la publication de L’Etranger. 

II. L’existentialisme et l’absurdisme

Demandez aux élèves de discuter l’article sur l’existentialisme dans The Stanford Encyclopedia of Philosophy (quatre groupes). Entamez une conversation sur les éléments suivants:

  • Emergence of existence
  • “Existence precedes essence”
  • Freedom and value
  • Politics, history and engagement

Discutez les conclusions de ces conversations; créez des définitions ensemble

Question: How do existentialism and absurdism relate to each other?

III. Lecture du roman

A. Avant de lire, complétez les exercices de pré-lecture suivants:

Directions: Avant de lire: Mettez un plus (+) si vous êtes d’accord avec la phrase, une soustraction (-) si vous n’êtes pas d’accord, et un point d’interrogation  (?) si vous n’êtes pas sûr de vos croyances (beliefs).

Après avoir lu: Relisez les mêmes déclarations et mettez un plus (+), une soustraction (-) ou un point d’interrogation.

Avant de lire(+/-/?)

 

Exercises de pré-lecture

 

Après avoir lu(+/-/?)
L’existence est absurde et le vrai sens de la vie est impossible.
La vie quotidienne est remplie de peur et d’angoisse (anxiety).
Je peux trouver le sens à la vie après avoir éprouvé un état de néant (nothingness).
Si Dieu existe ou n’existe pas est hors de propos (irrelevant) à cause de ma propre volonté.
Les philosophies politiques, les croyances religieuses, et les croyances sociales sont hors de propos pour moi et elles ne me définissent pas.
L’idée que je suis né à une époque unique avec un endroit et une famille précise est absurde.
Le moment le plus authentique de ma vie est ma mort.
Quand je suis né, je ne possédais pas de personnalité ou d’âme préconçue.
Je suis seul dans ce monde, exclu de tous ceux qui essaient de me définir.
Dans ma vie, il faut que je fasse des choix sans considération pour le bien des autres. Je peux choisir seulement ce qui est bon pour moi.

B. Ecriture: Est-ce que vos opinions ont changé après avoir lu le roman?  Expliquez où vos idées ont changé, en vous référant directement au texte.

C. Lisez la première partie avec un guide de vocabulaire et de questions. Discutez.

Activité d’expansion après la première partie du roman :

Après avoir lu la première partie de L’Etranger, nous avons beaucoup d’informations sur le caractère de Meursault. Votre travail est de préparer un blogue qui montre la vie de Meursault – ce qu’il aime, ses amis, sa famille, et son travail. Soyez créatif ! Vous pouvez ajouter des vidéos, de la musique, et des photos.

Présentations des élèves : la vie de Meursault

D. Lisez la deuxième partie avec un guide de vocabulaire et de questions. Discutez.

Chansons à comparer au roman :

  1. Billy Joel – « The Stranger »
  2. Pearl Jam – « Who You Are »
  3. Malvina Reynolds – « Little Boxes »
  4. The Cure – « Killing An Arab »

E. Activité d’expansion après la deuxième partie du roman:

“Talk show”

Meursault attend son exécution. A cause des circonstances, les grandes vedettes (stars) des talk shows, comme Oprah ou John Stewart, s’intéressent à lui et veulent lui parler.

Comme classe, vous vous changerez en une émission d’un talk show. Il faut avoir:

  • un hôte
  • Meursault
  • quelques experts (c’est à vous de choisir qui)
  • membres d’un public qui poseront des questions

Vous pouvez ajouter les amis de Meursault ou d’autres personnages qui vous semblent importants.

Les membres du public poseront des questions et donneront des conseils. Les experts donneront des recommandations aussi. C’est à vous de choisir le sujet de l’émission et l’entrevue.

N’oubliez pas, pour donner des conseils, il faut utiliser le subjonctif !

IV. Poème à connaître :

« Pour Némésis »

Cheval noir, cheval blanc, une seule main d’homme maîtrise les deux fureurs. A tombeau ouvert, joyeuse est la course. La vérité ment, la franchise dissimule. Cache-toi dans la lumière.

Le monde t’emplit et tu es vide : plénitude.

Petit bruit de l’écume sur la plage du matin ; il remplit le monde autant que le fracas de la gloire. Tous deux viennent du silence.

Sous la dalle de la joie, le premier sommeil.

Semé par le vent, moissonné par le vent, et cependant créateur, tel est l’homme, à travers les siècles, et fier de vivre un seul instant.

-Albert Camus, Carnets III : mars 1951 – décembre 1959

V. Film à connaître

Cartouches gauloises (Medhi Charef, 2007)

Résumé d’allociné.com: « Le dernier printemps de la Guerre d’Algérie. Le printemps d’avant l’été de l’Indépendance. Ali/Mehdi Charef, 11 ans, et son meilleur copain Nico regardent leurs mondes changer… et font semblant de croire que Nico ne partira jamais. Jamais? »


Les Misérables

ACTIVITÉ : LES MISÉRABLES

I. Un roman de Victor Hugo
1. Courte biographie : *Pré-lecture : Demandez à vos élèves s’ils savent qui est Victor Hugo et s’ils ont déjà entendu parler de lui. Si oui, dites-leur de citer quelques unes de ses œuvres (vous pouvez leur donner un indice en disant que l’un de ses romans, qui met en scène un bossu, a été adapté en dessin animé par Disney…).
*Lecture : Vos élèves vont lire cette courte biographie de Victor Hugo puis répondre par deux aux questions suivantes :
a. Victor Hugo est né en :
a.1. 1802.
a.2. 1827.
a.3. 1885.
b. Il est né à :
b.1. Jersey.
b.2. Paris.
b.3. Besançon.
c. L’ouvrage Odes est :
c.1. une pièce de théâtre.
c.2. un roman.
c.3. un ensemble de poèmes.
d. Victor Hugo était :
d.1. réaliste.
d.2. romantique.
d.3. philosophe.
e. Il a achevé l’écriture des Misérables en :
e.1. 1862.
e.2. 1851.
e.3. 1885.
f. Victor Hugo s’était également engagé dans le domaine de :
f.1. la musique.
f.2. la religion.
f.3. la politique.
*Post-lecture : Expliquez à vos élèves que Victor Hugo était également peintre et dessinateur. Montrez-leur ces dessins et dites-leur de répondre aux questions ci-dessous :
– En général, qu’est-ce que ces dessins représentent ? Quels sont les thèmes évoqués ?
– Est-ce que vous aimez ces dessins ? Pourquoi ?
Pour plus d’informations à propos de ses dessins, cliquez ICI.
2. L’histoire : 
*Pré-lecture : Posez les questions suivantes à vos élèves :
– Selon vous, de quoi va parler ce roman ? (pour répondre à cette question, vos élèves réfléchiront à ce qu’ils ont lu dans la biographie de Hugo ou même au titre du roman)
– Quels seront les thèmes abordés ?
*Lecture : Vos élèves vont lire ce résumé puis entourer la bonne réponse :
a. Monseigneur Myriel refuse d’accueillir Jean Valjean. V/F (faux, il lui offre l’asile)
b. Fantine est la fille de Cosette. V/F (faux, c’est le contraire !)
c. Javert pense que Valjean est la même personne que Monsieur Madeleine. V/F (vrai)
d. Les Thénardier sont des gens très gentils. V/F (faux ! ils sont cruels et cupides !)
e. Marius est un jeune homme amoureux de Cosette. V/F (vrai !)
f. Jean Valjean sauve Javert. V/F (vrai)
*Post-lecture : Par deux ou trois, vos élèves vont répondre aux questions qui suivent :
– D’après ce court résumé, comment est-ce que Victor Hugo conçoit la nature humaine et la société en général ?
– Selon vous, quelles valeurs est-ce que Valjean représente ? Et Javert ? Et les Thénardier ?
– Est-ce que notre société a beaucoup changé par rapport à cette époque ou est-ce qu’elle est restée similaire ? Pourquoi ?
3. Les personnages : 
*Pré-lecture : Montrez cette image à vos élèves et demandez-leur de la décrire en détails. Ensuite, posez-leur les questions suivantes :
– Selon vous, à quelle classe de la société est-ce que cette petite fille appartient ?
– De façon plus globale, qu’est-ce qu’elle représente ?
*Lecture : Vos élèves vont lire cette brève description des personnages principaux puis ils répondront par deux aux questions suivantes :
a. Pourquoi est-ce que Jean Valjean a été condamné au bagne ? (il a volé un pain)
b. Qui est Tholomyés ? (un étudiant qui a séduit Fantine et qui est le père de Cosette)
c. Quel est le rapport entre les Thénardier et Cosette ? (les Thénardier ont recueilli Cosette et l’exploitent)
d. Que représente Gavroche ? (il incarne la misère de certains enfants livrés à eux-mêmes dans les rues de Paris)
e. Quel métier est-ce que Javert exerce ? (il fait partie de la police)
*Post-lecture : Proposez à vos élèves de rechercher d’autres illustrations signées par Bayard et de les analyser de la même façon qu’avec celle de Cosette puis de les comparer aux descriptions des personnages.
Voici quelques sites où ils pourront trouver ses illustrations : Gavroche ; Valjean et Fantine ;Thénardier et Valjean ; Valjean.

II. Contexte historique : la situation politique et sociale en France de 1815 à 1832
1. Petit bilan sur l’instabilité politique : *Pré-lecture : Demandez à vos élèves quand a eu lieu la célèbre Révolution française (14 juillet 1789) et à quoi cette dernière a servi. Parlez des événements cruciaux (la prise de la prison de la Bastille, par exemple) et de l’impact de cette révolution sur la société française de l’époque. Ensuite, demandez-leur quel régime a suivi cette grande révolution.
*Lecture : Par deux, vos élèves vont lire cette petite synthèse puis ils répondront aux questions ci-dessous :
a. Le Consulat est une époque extrêmement révolutionnaire. V/F (faux, elle marque au contraire la fin des révolutions initiées dès 1789)
b. A partir de 1815, Napoléon I au pouvoir. V/F (faux, de 1815 à 1830, c’est la Restauration de la monarchie : Louis XVIII et Charles X règnent)
c. La Restauration est un régime politique en faveur du soulèvement populaire. V/F (faux, elle est anti-révolution)
d. La Monarchie de Juillet est une période relativement prospère. V/F (vrai)
e. Victor Hugo a beaucoup défendu le Second Empire. V/F (faux ! il l’a dénoncé à de nombreuses reprises et a beaucoup critiqué Napoléon III à cet égard)
*Post-lecture : Par groupes de trois ou quatre, vos élèves choisiront un régime ou une période qui les intéresse particulièrement, approfondiront leurs recherches et vous rendront un petit travail écrit de 3 pages en guise de compte-rendu.
2. Waterloo, le 18 juin 1815 : *Pré-lecture : Expliquez à vos élèves que la bataille de Waterloo est longuement mentionnée dans Les Misérables et que Hugo l’avait déjà évoquée dans“L’Expiation”, poème figurant dans le recueil des Châtiments.
*Lecture : Vos élèves vont lire cet article puis ils entoureront la bonne réponse :
a. La bataille de Waterloo opposait :
a.1. la France à la Prusse et à l’Angleterre.
a.2. la Prusse à la France et à l’Angleterre.
a.3. l’Angleterre à la France et à la Prusse.
b. Le général Duc de Wellington menait les troupes :
b.1. françaises.
b.2. anglo-hollandaises.
b.3. prussiennes.
c. La bataille a été :
c.1. plutôt courte (quelques heures).
c.2. assez longue (plusieurs heures).
c.3. extrêmement longue (des jours et des jours).
d. La France a officiellement :
d.1. abandonné.
d.2. perdu.
d.3. gagné.
e. On appelle cet événement la bataille de Waterloo à cause d(e) :
e.1. un mot écrit par Wellington.
e.2. un poème déclamé par Wellington.
e.3. une chanson interprétée par Wellington.
*Post-lecture : Expliquez à vos élèves que le Champ de Bataille de Waterloo est devenu un site historique extrêmement bien préservé que l’on peut encore visiter aujourd’hui. Montrez-leur les photos qui se trouvent sur ce site.
3. Les émeutes de 1832 :
 *Pré-lecture : Expliquez qu’en juillet 1830, il y a eu une révolution qui a destitué la Seconde Restauration et a instauré le régime de la monarchie de Juillet. En effet, pendant les « Trois Glorieuses » (27, 28 et 29 juillet 1830), le peuple parisien s’est soulevé contre le régime de Charles X qui a laissé sa place à Louis-Philippe d’Orléans proclamé « roi des Français » à la tête d’une nouvelle monarchie constitutionnelle. Après cette révolution, le calme revient…seulement en apparence. Précisez que ces événements encadrent le cinquième chapitre des Misérables et sont déterminants pour la vie de certains personnages.
*Lecture : Vos élèves vont lire ce texte sur le 5 juin 1832 puis ils répondront par deux aux questions ci-après :
a. Qui a déclenché une manifestation ? (les Républicains)
b. Qu’est-ce qui se passe sur le pont d’Austerlitz ? (une émeute se déclenche et oppose les Républicains à la garde nationale)
c. Qui est Casimir Perrier ? (l’ancien chef du gouvernement qui vient de mourir)
d. Comment se conclut cette bataille ? (il y a beaucoup de morts et les Républicains doivent abandonner)
*Post-lecture : Posez les questions suivantes à vos élèves :
– Pourquoi, selon vous, est-ce que Hugo insiste sur cet événement tragique ?
Faites écouter cette chanson racontant la mort de Gavroche sur les barricades à vos élèves.
– Que symbolise la mort de Gavroche sur les barricades ? Quel est le message de Victor Hugo ?


III. La comédie musicale « Les Misérables »
1. Les auteurs-compositeurs : *Pré-lecture :Expliquez à vos élèves que la version originale de cette comédie musicale est française et qu’elle a été écrite par Alain Boublil et Jean-Marc Natel, et composée par Claude-Michel Schönberg. Malheureusement, nous ne disposons pas de la biographie de Natel, donc nous nous focaliserons sur Boublil et Schönberg.
*Lecture : Vous allez diviser votre classe en deux : une moitié lira la biographie de Claude-Michel Schönberg ; l’autre moitié lira la biographie Alain Boublil. Ensuite, chaque élève répondra de façon individuelle aux questions suivantes à propos de Schönberg ou de Boublil.
a. Quand et où est-ce que votre auteur/compositeur est-il né ?
b. Comment a débuté la carrière de votre auteur/compositeur ?
c. Comment Schönberg et Boublil se sont-ils rencontrés ?
d. Qu’est-ce qu’il a écrit ou composé de célèbre ?
e. Avec quels artistes célèbres a-t-il travaillé ?
*Post-lecture : Maintenant, les élèves se mettront par groupe de deux de sorte à avoir un expert sur Schönberg et un expert sur Boublil. L’expert présentera l’auteur à son camarade et vice et versa.
2. L’adaptation anglophone: 
*Pré-lecture : Vos élèves vont lire la partie « Origine et présentation » de cet article puis ils répondront aux questions ci-dessous :
a. Qu’est-ce que « La Révolution française » ? (c’est la première comédie musicale française qui a été écrite et composée par Schönberg et Boublil)
b. Qui a réalisé le spectacle des « Misérables » pour la première fois ? (Robert Hossein)
c. Dans quel pays est-ce que la comédie musicale « Les Misérables » a été jouée pour la première fois ? (en Angleterre)
d. Combien de temps est-ce que « Les Mis » sont restés à Broadway ? (18 ans)
*Post-lecture : Maintenant, montrez-leur cette vidéo du spectacle français dans les années 1980 puis cette autre bande-annonce (déjà citée dans l’introduction – section actualité) qui présente la version anglophone du spectacle qui se joue aujourd’hui. Demandez à vos élèves de dire quelles sont les différences et les ressemblances entre ces deux versions et de dire en quoi le spectacle a beaucoup évolué.
3. Suggestion d’activité : Par groupes de 3 ou 4, vos élèves vont choisir une chanson du spectacle français des « Misérables » (ils pourront la trouver sur ce site) et trouveront sa version anglophone. Ensuite, ils feront une petite présentation devant la classe en traitant des points suivants après avoir montré le clip ou fait écouter la chanson (elles sont toutes disponibles sur youtube.fr) :
– Par quel personnage est-ce que cette chanson est interprétée ?
– Quel message est-ce qu’elle transmet ? Dans quel but ?
– Quelles sont les ressemblances et les différences entre la version française et la version anglaise ?
– Quelle version est-ce que vous préférez ? Pourquoi ?
N’hésitez pas à proposer de chanter une de ces chansons tous ensemble à la fin du cours !


Autres liens utiles :
– Le site officiel de la comédie musicale Les Mis.
– Le site du Groupe Hugo (conférences, articles littéraires, etc…).
– Un dossier complet disponible en ligne sur le roman de Victor Hugo.

*Petite suggestion : Vous pouvez également envisager d’étudier avec vos élèves le romanNotre-Dame-de-Paris écrit par Victor Hugo et de le comparer à ses différentes adaptations : il existe une comédie musicale, écrite par Luc Plamondon et composée par Richard Cocciante, ainsi que le dessin animé produit par Disney et de nombreuses adaptations cinématographiques.

Pour les niveaux débutants/intermédiaires, vous pourriez montrer le dessin animé « Le Bossu de Notre-Dame » et la comédie musicale « Notre-Dame-de-Paris » à vos étudiants et leur demander de les comparer à l’aide des questions qui suivent (les réponses sont indiquées en italique) :

 

Dessin animé Disney
« Le Bossu de Notre-Dame »

Comédie musicale
« Notre-Dame-de-Paris »

a. Comment commence l’histoire ? – Clopin raconte l’histoire à des enfants.
– On découvre les origines de Quasimodo : sa mère était une gitane et elle est morte sur le parvis de Notre-Dame à cause de Frollo. Ce dernier voulait jeter Quasimodo dans un puits mais il le recueille à cause d’un prêtre qui lui ordonne d’arrêter ce massacre.
– Quasimodo participe à la fête des Fous.
 Le poète Pierre Gringoire va raconter l’histoire.
– Les sans-papiers sont chassés par Frollo.
– Il y a la fête des Fous à laquelle Quasimodo va participer.
b. De quelle manière est-ce que Frollo est décrit ? Est-il gentil ? méchant ? – il est cruel et sans pitié.
– il domine complètement Quasimodo et le maltraite.
– il tombe sous le charme d’Esmeralda.
– il est cruel et sans pitié.
– il domine complètement Quasimodo et le maltraite.
– il tombe sous le charme d’Esmeralda.
MAIS on insiste davantage sur son humanité que dans le film Disney. Et il recueille Quasimodo de son propre gré.
c. Est-ce qu’il y a des animaux ou des créatures fantastiques ? Lesquelles ? – les trois gargouilles : Victor ; Hugo et Laverne (notez que deux gargouilles portent les noms et prénoms de l’auteur !)
– la chèvre Djali
– il n’y a aucun animal
d. Que se passe-t-il lors de la fête des Fous ? – Quasimodo est mis à la roue et Esmeralda le libère de ses chaînes.
– Il rentre ensuite à la cathédrale en suivant Frollo.
– Quasimodo est mis à la roue et Esmeralda lui apporte à boire.
e. Quels personnages se marient ou sont déjà mariés ? – aucun personnage n’est marié. – Esmeralda se marie à Pierre Gringoire pour le sauver à la Cour des Miracles
– Phoebus est fiancé à Fleur-de-Lys
f. Pourquoi est-ce qu’Esmeralda va se retrouver emprisonnée? – elle se retrouve enfermée dans la cathédrale parce que les gardes de Frollo l’attendent à l’extérieur. – Esmeralda est accusée d’avoir poignardé Phoebus alors que c’est Frollo qui a commis ce crime.
– Ensuite, Quasimodo l’enlève et l’emmène dans la cathédrale pour qu’elle bénéficie du droit d’asile.
g. Comment se comporte Phoebus ? Est-ce un héros ? un méchant ? Comment est-ce qu’il agit par rapport à Frollo ? – Il est courageux et héroïque.
– Il tombe immédiatement amoureux d’Esmeralda et l’aide dès qu’il le peut.
– Il prend le parti des gitans et désobéit à Frollo.
 – C’est un courageux soldat mais il est partagé entre son amour pour Fleur-de-Lys et pour Esmeralda.
– Il obéit à Frollo.
h. Quel est le rapport entre Quasimodo et Esmeralda ?  – Au début, Quasimodo est amoureux d’Esmeralda mais il se rend compte qu’elle aime Phoebus.
– Il se conduit comme un frère avec elle et la protège à tout prix.
– Il est d’abord jaloux de Phoebus puis s’allie avec lui pour sauver Esmeralda.
– Jusqu’au bout, Quasimodo aimera Esmeralda de tout son cœur. Malheureusement, elle ne l’aime pas et le considère comme un ami.
– Il est jaloux de Phoebus et le considère comme un ennemi jusqu’à la fin.
i. Comment se termine cette histoire ? – Frollo tombe de la cathédrale et meurt.
– Esmeralda et Phoebus sont sauvés et peuvent enfin vivre leur amour.
– Quasimodo est accepté par le peuple.
– Quasimodo tue Frollo en le précipitant du haut de la cathédrale.
– Esmeralda est pendue.
– Quasimodo meurt de chagrin après la mort d’Esmeralda.

Questions d’expansion :
a. Que pensez-vous de l’adaptation de Disney ? Est-ce une bonne adaptation ou est-ce trop éloigné de l’histoire originale ? Que pensez-vous de la fin ? Est-ce une bonne idée d’avoir modifié l’intrigue afin d’obtenir une fin heureuse ? Pourquoi ?
b. En général, que pensez-vous des dessins animés produits par Disney ? Quels messages transmettent-ils aux spectateurs et plus particulièrement aux enfants ? Est-ce que vous pensez que c’est une bonne chose ? Pourquoi ? Si vous aviez des enfants, est-ce que vous leur montreriez ces films ? Pourquoi ?
c. Selon vous, est-ce possible de faire une adaptation Disney des Misérables et est-ce que cela intéresserait le public ? Quel genre de public ? Pourquoi ?
d. Imaginez comment Disney adapterait le scénario des Misérables : dressez une liste des possibles modifications et des suppressions. Ensuite, discutez-en tous ensemble et justifiez vos réponses.


La poésie

ACTIVITE : LA POESIE

I. Brainstorming

Ecrivez le mot « poésie » au tableau et demandez à vos élèves s’ils aiment la poésie, s’ils connaissent des noms de poètes, des poésies, etc.

II. La poésie avec Jacques Prévert

1. Montrez la vidéo du cancre sans le son et posez les questions qui suivent à vos élèves :
a. A quoi vous fait penser la scène ?
b. Imaginez ce que le mot « cancre » peut vouloir dire.
Montrez une deuxième fois la vidéo, cette fois avec le son et demandez-leur d’entourer la bonne réponse des questions suivantes :
c. « Il dit oui avec… »
– la tête
– le coeur
d. A qui dit-il non ?
– à ses camarades
– au professeur
e. Qu’est-ce qu’il efface ?
– les chiffres
– les dessins
– les erreurs
– les phrases
f. Que dessine-t-il à la fin ?
– le visage du bonheur
– le visage du malheur
g. A votre avis, pourquoi le cancre a-t-il dessiné ce dessin, que signifie-t-il ?

2. Mettez vos élèves par groupes et faites-les choisir ou attribuez-leur un des poèmes suivants :
« Le pélican » de Desnos, « L’amoureuse » de Eluard, « Le bonheur » de Fort
« Danse » de Périn, « La neige tombe » de Richepin.
Demandez-leur dans un premier temps de faire un poster qui exprimerait les différentes strophes du poème, qu’ils expliqueront par la suite à la classe. Demandez-leur ensuite de réciter le poème devant leurs camarades (ils peuvent s’aider de la partie audio pour la prononciation et le rythme).

Autre site intéressant :
La vidéo de « L’oiseau » de Prévert

III. Les contes de Charles Perrault

1. Faites écouter le premier paragraphe (jusqu’à « la petite fille le Petit Chaperon rouge ») du podcast sur le petit chaperon rouge et poser les questions qui suivent à vos élèves :
a. Quelle est la couleur répétée dans ce paragraphe ?
b. A quel conte, que vous connaissez en anglais, cela vous fait-il penser ?
Continuez l’histoire jusqu’à « c’est dangereux de parler à un loup » et posez les questions qui suivent :
c. Qui est malade ?
d. Qu’est-ce que la petite fille doit traverser ?
e. Qui rencontre-t-elle ?
Continuez jusqu’à « Entre ! dit la grand-mère. »
f. Quel chemin la petite fille a-t-elle pris, le plus court ou le plus long ?
g. Qui est arrivé le premier à la maison de la grand-mère ?
h. Pourquoi la grand-mère laisse-t-elle entrer le loup chez elle ?
Continuez jusqu’à « Entre ma petite ! Entre ! »
i. Que fait le loup après être entré chez la grand-mère ?
j. Qu’est-ce que la petite fille a cru quand elle a entendu une grosse voix lui répondre ?
Continuez jusqu’à « C’est pour te manger. »
k. Pourquoi le loup a-t-il de grandes jambes ?
l. Pourquoi a-t-il de grandes dents ?
Continuez jusqu’à la fin.
m. Que fait le loup à la fin ?
n. Quelle est la morale de l’histoire ?
o. Cette histoire est-elle différente de celle que vous connaissiez ? Comment est-elle différente ?

2. Mettez vos élèves par groupes de trois et demandez-leur de jouer la scène sous forme de sketch. Précisez que l’originalité sera récompensée !

Autre site intéressant :
Des pistes pédagogiques sur francparler.org

IV. Les fables de Lafontaine 

1. Mettez vos élèves par groupes de deux et allez sur le site de peinturefle.free.fr. Faites-leur lire et écouter la fable « Le corbeau et le renard » deux fois et demandez-leur de faire attention au vocabulaire. Cliquez ensuite sur « Exercice » et demandez-leur de faire l’exercice à deux. Quand tous les groupes ont terminé, demandez combien d’erreurs chaque groupe a fait et désignez le groupe gagnant ! Expliquez ensuite les mots de vocabulaire difficiles, ainsi que le fait que le passé simple peut être remplacé par le passé composé.

2. Mettez vos élèves en groups de trois ou quatre et demandez-leur d’écrire une fable avec leurs propres personnages et leur propre morale. La fable peut être sous forme de dessin ou de sketch.

Autre site intéressant :
Un recueil de toutes les fables de Lafontaine