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Home et Le Syndrome du Titanic

WebQuest sur deux films traitant de problèmes liés à l’environnement
Cours de niveau intermédiaire/avancé de 50 minutes

Matériel :  

  • La leçon devra être réalisée dans une salle multimédia. Les étudiants devront avoir accès à un ordinateur pour deux. Les bandes annonces pourront être visionnées soit en groupe classe, soit en petits groupes.
  • Les sites suivants :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Hulot

http://fr.wikipedia.org/wiki/Yann_Arthus-Bertrand

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

  • Une fiche pour 2 étudiants où se trouve les instructions
  • Une fiche par étudiant où se trouve le tableau à remplir
  • Un ordinateur pour deux étudiants.

Avant de distribuer les fiches, séparez la classe en deux groupes A et B.

WebQuest Fiche d’instructions

  1. Groupe A allez sur ce site, et répondez aux questions suivantes :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Hulot

  • Qui est Nicolas Hulot?
  • Quel est son métier?
  • Pourquoi est-il célèbre en France?
  • Est-il célèbre dans votre pays ? Pourquoi?
  • Le connaissez-vous?
  • Pouvez-vous le comparer à une personne célèbre dans votre pays ?

Groupe B allez sur ce site et répondez aux questions suivantes.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Yann_Arthus-Bertrand

  • Qui est Yann-Arthus Bertrand?
  • Quel est son métier?
  • Pourquoi est-il célèbre en France?
  • Est-il célèbre dans votre pays ? Pourquoi?
  • Le connaissez-vous?
  • Pouvez-vous le comparer à une personne célèbre dans votre pays ?

2. Groupes A et B, comparez vos recherches et échangez les informations pour pouvoir répondre aux questions.

Maintenant vous allez regarder deux bandes annonces, la bande annonce du film de Nicola Hulot, le Syndrome du Titanic, et la bande annonce du film de Yan-Arthus Bertrand, Home.

Avant de les regarder, répondez d’abord à la première partie sur la fiche, en discutant des deux titres. Que pensez-vous de ces titres? Qu’évoquent-ils ? À quoi vous font-ils penser ? En quoi sont-ils différents ? Quel genre de bande annonce pensez-vous voir ?

Premier visionnage :

Lisez les questions (I) sur la fiche puis regardez la première bande annonce en cliquant sur ce lien :

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

Remplissez individuellement la fiche en décrivant le ton, la musique/le rythme et les images. Discutez et comparez vos réponses.

Faîtes la même chose avec la bande annonce suivante :

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

Deuxième visionnage

Lisez les questions (II) sur la fiche puis regardez une deuxième fois la première bande annonce en cliquant sur ce lien :

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

Remplissez individuellement la fiche en décrivant les images de problèmes liés à la pollution, le message, vos impressions et en remplissant les mots manquants de la citation. . Discutez et comparez vos réponses.  Que pensez-vous de la citation ? Êtes-vous d’accord ?

Faîtes la même chose avec la bande annonce suivante :

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

 

Troisième visionnage

Vous allez regarder à nouveau les deux bandes annonces, ce sera peut-être l’opportunité de répondre à des questions auxquelles vous n’avez pas eu le temps de répondre ou aussi l’occasion de confirmer vos hypothèses sur le message ou sur les citations. Vous allez aussi les regarder en essayant de décider lequel des deux films vous voudriez aller voir au cinéma, et en expliquant pourquoi.

Allez-y !

 

Discussion avec votre partenaire

Répondez à la question suivante (III) : quel film voudriez-vous voir ? Pourquoi ? Comparez et discutez vos réponses.  Si votre partenaire n’est pas d’accord, essayez de le convaincre pour vous alliez voir le même film.  Si vous êtes tous les deux d’accord, discutez avec un groupe près de vous qui veut voir un autre film et essayer de les convaincre.

 

Mise en commun en classe.

Vous allez dire à la classe quel film vous avez choisi et expliquer pourquoi.

 

Comparaison des deux bandes annonces 

Tableau à remplir 

Le titre Le syndrome du Titanic Home
I. Le ton

Optimiste/pessimiste

La musique/le rythme

Lente/reposante/

Stressante/rapide

Les images

Belles/inquiétantes/

Choquantes/reposantes

 

II. Images de problèmes liés à la pollution  

 

 

 

Le message  

 

Vos impressions en regardant cette bande annonce.  

 

Les citations Je ne suis pas né _____________, je le suis devenu.

 

Le modèle économique dominant n’est plus la _______________, mais bien le ________________.

Contempler ce qu’il nous reste peut nous aider à accepter ce nouveau ____________.

Tout ce que tu vois n’est pas seulement un ___________________, c’est le visage aimé de notre ____________.

III. Quel film voulez-vous voir après avoir regardé ces bandes annonces ? Pourquoi?  

 

 

 


Loi sur les sacs plastiques

Leçon partagée par Amy Clay. PhD student in SLA and French TA in UW, Madison.

Thème de l’écologie, avec l’utilisation du subjonctif pour exprimer le doute.

Niveau intermédiaire.

  • Voici le lien du texte:

http://www.rfi.fr/afrique/20150422-senegal-adopte-loi-interdit-sacs-plastiques-fins-environnement/

  • Voci le texte:

Le Sénégal adopte une loi interdisant les sacs plastiques fins

Le Sénégal s’attaque au fléau du sac plastique. Après une première tentative en 2002 puis une seconde en 2006, une loi qui interdit les sachets légers et gratuits a été adoptée mardi par l’Assemblée nationale. D’ici six mois, ces sacs extrêmement polluants qui mettent plusieurs centaines d’années à se dégrader ne seront plus distribués au marché ou dans les boutiques.

« En adoptant la loi ce mardi, les députés ont proscrit la production, l’importation, la vente et la distribution des sachets », explique le ministre de l’Environnement Abdoulaye Baldé à la sortie de l’Assemblée nationale. Selon lui, cinq millions de sacs plastiques circulent par jour au Sénégal. Ces sacs, souvent abandonnés et jetés dans la nature, qui polluent les sols, augmentent la mortalité des animaux qui les ingurgitent et constituent un risque pour la santé des hommes.

Toutefois, cette loi ne fait pas disparaître totalement le plastique du paysage sénégalais. Les sacs épais et résistants restent autorisés. Sauf qu’ils seront désormais payants. Pour Haidar El Ali de l’Oceanium, une association écologiste, et ancien ministre de l’Environnement, la fin de la gratuité poussera les Sénégalais à réutiliser les sacs et même à les recycler.

Reste à savoir si tous les secteurs d’activité, notamment le secteur informel, respecteront cette mesure. La loi qui sera mise en application dans six mois prévoit jusqu’à 20 millions de francs CFA (30 000 euros) d’amende et six mois d’emprisonnement.

Avec cette mesure, le Sénégal rejoint ses voisins. De nombreux pays de la sous-région ont déjà interdit l’utilisation des sacs plastiques pour limiter les dégâts sur l’environnement.

  •  Activités: 

Avant de lire

  1. Mettez les problèmes environnementaux suivants dans l’ordre de l’importance pour votre ville . Comparez vos réponses avec un collègue.

_____ Les voitures (et le gaz carbonique)

_____ La pluie acide

_____ Les sacs en plastiques

_____ Le gaspillage de l’eau

_____ Le manque de (lack of) recyclage

_____ Les déchets industriels

_____ Le gaspillage du papier

_____ La pollution des eaux

  1. Faites une liste de trois choses que vous faites pour protéger l’environnement. (Utilisez un dictionnaire ou le livre pour vous aider – p442 par exemple.)

a)

b)

c)

En lisant

  1. Regardez le titre du texte.

a) Quel est le problème environnemental dont le texte parle ?              ___________________________

b) Dans quel pays ? _____________________________

  1. Lisez le texte et répondez aux questions suivantes.

Pourquoi les sacs en plastique sont-ils un problème pour l’environnement au Sénégal ? (Donnez 3 raisons)

Donnez un synonyme pour le verbe proscrire (« ont proscrit », dans la première phrase du premier paragraphe du texte principal).

Quelles actions est-ce que l’Assemblée nationale au Sénégal a interdites (4 actions) ?

Quel est le but (goal) de l’interdiction ?

Quel est votre avis de cette loi ? Pensez-vous que ce soit une bonne solution au problème de sacs en plastique ?

 

Après avoir lu

  1. Donnez votre avis sur les problèmes environnementaux. Liez (link) les deux listes pour faire 4 phrases complètes. Attention, il faut mettre le subjonctif avec les expressions de doute !

Je ne pense pas que…

Je crois que…

Ce n’est pas sûr que…

C’est vrai que…

Je doute que…

Je ne suis pas sûr que…

  • les sacs en plastique sont un problème important pour notre société et l’environnement.
  • nous ne faisons pas assez pour protéger la Terre
  • le réchauffement climatique est un obstacle imminent
  • les hommes politiques s’intéressent assez à l’environnement
  • nous avons des lois suffisantes pour protéger l’environnement
  • la plupart des gens ont des sacs réutilisables pour faire leurs courses
  • il y a trop de voitures qui circulent à Madison
  • la situation de l’environnement est très grave
  • nous avons d’autres problèmes qui sont plus importants que l’environnement
  • il n’y a pas assez de pistes cyclables dans les villes
  • nous gaspillons trop souvent le papier

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

  1. Vous faites partie d’une association qui s’appelle « Les étudiants pour l’écologie ». Vous avez un entretien avec la maire (mayor) pour parler d’un problème environnemental. Ecrivez des notes pour répondre aux questions qu’elle vous posera.
  2. Qu’est-ce que vous voulez changer dans votre ville? Quel est le problème environnemental le plus important, selon vous ? Pourquoi est-ce un problème ?

Je trouve que…

C’est certain que…

Je ne pense pas que…

  • Quelle solution est-ce que vous proposez ?

Il faut que…

Nous devrions…

Je voudrais que vous… 

  • Pensez-vous que les habitants de votre ville accepteraient votre solution ?

Je crois que…

Je ne crois pas que…

C’est vrai que…

  1. Mettez-vous en binômes pour votre entretien avec la maire. Posez-les questions et répondez. Ensuite échangez de rôles. Prenez des notes (dans la grille) pour répondre aux questions suivantes.
Le problème environnemental (de mon partenaire) :
La solution proposée :
Les réactions des habitants (selon lui) :
Votre avis :

a) Le problème environnemental de mon partenaire est _______________________________________. C’est un problème parce que _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________

b) Quelle est la solution qu’il propose ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Que pensez-vous de sa solution ? Est-elle une bonne solution ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

  •  Matériel supplémentaire:

Article sur une loi en Californie

Vidéo sur les opinions des Ouagalais


La Charte de l’environnement

Activité: La Charte de l’environnement
proposée par Sandrine Pell, University of Wisconsin-Madison

I. Mise en route:

Brainstorming: Avec les élèves, dressez une liste de tous les mots qui leur viennent à l’esprit quand ils pensent au terme : « environnement. » Ensuite, mettez-les en catégories (problèmes, solutions, termes neutres)

II. La Charte de l’environnement

A. Montrez la Charte de l’environnement aux élèves. Pour la télécharger en PDF, cliquez ici.

B. Demandez aux élèves de faire des associations avec l’image, le logo, et le titre du document. Faites des hypothèses sur le contenu du document.

C. Lecture

i. Première lecture

Répondez aux questions suivantes en groupes de deux:

·                 Qui = la république française/le gouvernement

·                 À qui = le peuple français

·                 Quand = 1er mars 2005

·                 Où = en France

·                 Quoi = Charte de l’environnement

·                 Pourquoi = réponses ouvertes

ii. Deuxième lecture

Faites remarquer l’organisation du texte (10 articles). Discutez ce que c’est qu’une charte. Donnez l’équivalent en anglais et discutez du contenu d’une charte (des droits et des devoirs).

iii. Troisième lecture

Associez chaque petit résumé à un article de la Charte.

a.     Droit d’accès à l’information sur l’environnement pour tout le monde.

b.     Contribution nécessaire de l’éducation.

c.      Les autorités publiques sont chargées d’évaluer les risques en cas de dommage.

d.     Droit de vivre dans un environnement sain pour tous.

e.     Devoir de limiter son impact sur l’environnement pour tous.

f.      Ce document est une source d’inspiration au niveau européen et internationale.

g.     Les politiques doivent faire la publicité pour un développement durable.

h.     Devoir de participer à la protection de l’environnement pour tous.

i.       Devoir de réparer ses dommages.

j.       Devoir pour la recherche et l’innovation d’être impliqués.

Réponses : 1 = d ; 2 = h ; 3 = e ; 4 = i ; 5 = c ; 6 = g ; 7 = a ; 8 = b ; 9 = j ; 10 = f.

D. Charte de l’environnement- texte matrix

Remplissez le tableau suivant:

Sujet (qui) Droit Devoir
Chacun De vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé
Toute personne De prendre part à la préservation et à l’amélioration de l’environnement.

E. Expansion

Questions de réflexion:

  • Existe-t-il un document de ce genre dans votre pays? Oui ? Non? Pourquoi?
  • Pensez-vous que ce soit une bonne idée pour un pays de créer un document comme celui-ci? Oui? Non? Pourquoi?
  • Quelle image de la France avez-vous en lisant ce document?
  • Pensez-vous que l’engagement pour la protection de l’environnement est le même en France que dans votre pays?

III. Poème

“Sensation

Par les soirs bleus d’été, j’irai dans les sentiers,
Picoté par les blés, fouler l’herbe menue :
Réveur, j’en sentirai la fraîcheur à mes pieds.
Je laisserai le vent baigner ma tête nue.

Je ne parlerai pas, je ne penserai rien :
Mais l’amour infini me montera dans l’âme,
Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien,
Par la nature, – heureux comme avec une femme.

-Arthur Rimbaud, 1870

IV. Citations

“Les forêts précèdent les hommes, les déserts les suivent.” -Chateaubriand

“Nous n´habitons plus la même planète que nos aïeux : la leur était immense, la nôtre est petite.” -Bertrand de Jouvenel

“Vivre, c’est bien. Savoir vivre c’est mieux. Survivre c’est sans doute le problème des hommes de demain.” -Roger Molinier

V. Chanson

“L’hymne de nos campagnes” (Tryo, 1998)

1. Avant d’écouter: Réfléchissez au titre. Quels sont les thèmes de cette chanson?

2. Première écoute, sans images: Quel est le ton de la chanson? Optimiste ? Pessimiste? triste? Joyeux? Pouvez-vous imaginer quelles sont les images de la vidéo ?

3. Deuxième écoute, 30 seconds, avec images: Discutez la contradiction entre la musique et les images. Ensuite, regardez toute la vidéo. Demandez aux élèves de dresser une liste de tous les problèmes et toutes les solutions proposées.

4. Troisième écoute: Vérifiez les listes des élèves. Pour conclure: Quel est le symbolisme de la dernière image dans la vidéo?

VI. Film

Le Syndrome du Titanic (Nicolas Hulot, Jean-Albert Lièvre, 2009)

résumé d’allociné.fr:

“Ce film est davantage un appel à la raison et un acte politique qu’un documentaire sur la crise écologique. D’ailleurs, la ‘belle nature sauvage’ est la grande absente…” (Nicolas Hulot)


L’eau

Activité: l’eau**
partagée par Justin Frieman, professeur de français à Adlai E. Stevenson High School, Linconshire, Illinois, et président d’AATF-WI

**Ces activités peuvent se dérouler pendant toute une semaine.

Echauffement/brainstorming:

  1. Comment utilisez-vous l’eau dans votre vie ?
  2. Quelle quantité d’eau buvez-vous par jour ?
  3. Est-ce que vous buvez de l’eau du robinet ou de l’eau en bouteille ?
  4. Pourquoi ?
  5. Combien d’eaux en bouteilles est-ce que vous connaissez ?

Activité 1: L’eau potable

Lisez l’article “L’eau du robinet dans notre quotidien” et répondez aux questions suivantes:

  1. Trouvez les 10 mots les plus difficiles et trouvez leurs sens.
  2. Quel est le but de l’article ?
  3. Qu’est-ce qui vous intéresse dans l’article ?

Devoir 1 :

Quelle quantité d’eau votre famille utilise-t-elle par jour ?

Activité 2 :  Rien à boire

Lisez l’article “Nord-Pas-de-Calais : eau courante polluée dans 544 communes” et répondez aux questions suivantes:

  1. Trouvez les 10 mots les plus difficiles et trouvez leurs sens.
  2. Quel est le but de l’article ?
  3. Qu’est-ce qui est intéressant dans l’article ?
  4. Que fait-on pendant la « crise » à Saint-Yorre pour avoir de l’eau?

Devoir 2 :

  1. Que feriez-vous dans une « crise » pareille ?

Activité 3 : La balnéothérapie

Regardez ce clip et répondez aux questions suivantes:

  1. Quel est le but du clip ?
  2. Qu’est-ce qu’il y a d’ intéressant dans le clip ?

Ensuite, regardez les vidéos 14-18 ici et répondez aux questions suivantes:

  1. Comment sont les spas thermales utiliser pour le traitement de certaines maladies ?
    Lesquelles ?

Devoir 3 :

Lisez  ce site et trouvez un séjour pour vous-même.  Combien de jours y resteriez-vous ?  Quels sont les soins offerts ?  Quels sont les points forts de votre choix ?

Activité 4 : La France des eaux

Regardez la brochure des stations thermales ici.

Répondez aux questions suivantes:

  1. Quelles villes font aussi de l’eau en bouteille ?
  2. Pour quelle maladie est-ce qu’on a le plus de choix de thermes pour un traitement ?
  3. Combien de thermes offrent les traitements pour les voies respiratoires ? la dermatologie ? les affections digestives ?

Devoir 4 :

Regardez deux heures de télévision chez vous. Combien de publicités est-ce qu’il y a pour l’eau en bouteille ? les autres boissons ?

Activité 5 : La pub

Regardez les vidéos 1-12 ici et répondez aux questions suivantes:

  1. Quelle eau achèteriez-vous ? Pourquoi ?
  2. Que fait une bonne publicité, selon vous ?

Project :

Faites une publicité pour l’eau en bouteille (qui existe déjà en France ou que vous créez vous-même) qui dure entre 30 secondes et 1 minute.

Chanson

“Les Lionnes” de Yannick Noah

Citation:

“La vie c’est de l’eau.
Si vous mollissez le creux de la main, vous la gardez.
Si vous serrez les poings, vous la perdez.”

-Jean Giono

Poème:

La source tombée à la mer
La source tombait du rocher
Goutte à goutte à la mer affreuse.
L’Océan, fatal au rocher,
Lui dit : « Que me veux-tu pleureuse ?
« Je suis la tempête et l’effroi ;
« Je finis où le ciel commence.
« Est-ce que j’ai besoin de toi,
« Petite ? Moi qui suis l’immense ? »
La source dit au gouffre amer :
« Je te donne sans bruit ni gloire,
« Ce qui te manque, ô vaste mer !
« Une goutte d’eau qu’on peut boire. »
-Victor Hugo

Film:

L’Iceberg,  Dominique Abel (2006)

Résumé d’allociné.com:

“Fiona est manager de fast-food dans une grise banlieue. Elle habite un petit pavillon banal avec son mari, Julien, et ses deux enfants. Tout va désespérément bien pour elle. Jusqu’au jour où elle se retrouve enfermée toute une nuit dans la chambre froide du fast-food. Ce choc va faire naître chez Fiona un irrésistible désir de glace, de neige…
Un beau matin, elle quitte mari, enfants et travail. Elle veut voir un iceberg pour de vrai. Et pour ce faire, elle met le cap vers le grand Nord, accompagnée d’un vaillant marin sourd et muet…”
Visionnez la bande-annonce  ici.

Annonces:

1. Réservez vos places pour le Gala d’Hiver à la Maison Française! Cliquez ici pour plus de renseigments.

2. Visite de l’écrivain franco-algérien Azouz Begag à Madison, Wisconsin

“Créer dans les marges. Azouz Begag: du gone au ministre, en passant par l’écrivain”
le 28 novembre 2012
La Maison française, 633 N. Frances Street
17h00-19h00

“Education and Identity Among the Children of Minorities in the French Republic,” suivi du film Le gone du Chaâba
le 29 novembre 2012
L140 Chazen Museum, 750 University Avenue
17h00-20h00

3. Des nouvelles, des comptes-rendus, et des annonces: “L’Essor,” la newsletter du PFMP (Professional French Master’s Program, UW-Madison)


Le Bixi

ACTIVITE: Le Bixi

1. Echauffement/brainstorming:

a. Les transports en commun

Révisez avec vos élèves les différents transports en commun ici.

b. Ensuite, montrez les 30 premières secondes de cette vidéo, sans le son, à vos élèves et entamez un brainstorming en posant les questions suivantes :

– A votre avis, de quoi va parler la vidéo ?
– Faites-vous souvent du vélo ?
– Pour quelles raisons faites-vous du vélo ? Pour aller au lycée ? Pour vous promener ?
– Quels sont les avantages du vélo ?
– Quels sont les inconvénients du vélo ?

2. Compréhension orale :

Faites lire les questions qui suivent à vos élèves et montrez-leur la vidéo, avec le son et en entier. Demandez à vos élèves de répondre aux questions. Vous pouvez montrer la vidéo au moins deux fois.

1. Dans quelle ville le « Bixi » est-il utilisé ?

2. Qu’est-ce que « La Maison des Cyclistes ? »

a. le quartier général de Vélo Québec
b. le centre de la culture cycliste montréalaise
c. tout ce qui précède

3. Il y a environ 700,000 cyclistes à Montréal. Vrai ou faux ?

4. Que faut-il pour utiliser le Bixi?

a. de la monnaie
b. une carte de crédit
c. des chaussures spéciales

5. Quels sont les deux avantages les plus importants du vélo selon les utilisateurs ?

a. l’environnement
b. la santé
c. l’économie de l’argent
d.  tout ce qui précède

6. Pour quelle raison l’homme utilise-t-il le Bixi ?

a. pour aller au travail
b. pour se balader
c. pour aller faire les courses

3. Discussion :

Entamez une discussion sur ce système de location avec vos élèves, en leur posant les questions suivantes :
– Que pensez-vous de ce système ?
– Est-ce que vous le connaissiez déjà ?
– Avez-vous un système similaire dans votre ville/état ?
– Si oui, quel est-il ? Si non, aimeriez-vous en avoir un ?

Chanson :

“A Bicyclette,” Yves Montand

Citations  :

« C’est le contraire du vélo, la bicyclette. Une silhouette profilée mauve fluodévale à soixante-dix à l’heure : c’est du vélo. Deux lycéennes côte à côte traversant un pont à Bruges : c’est de la bicyclette. »
-Philippe Delerm

« La vie, c’est comme une bicyclette, il faut avancer pour ne pas perdre l’équilibre.  »
-Albert Einstein

Poème:

“La Bicyclette”

Passant dans la rue un dimanche à six heures, soudain,
Au bout d’un corridor fermé de vitres en losange,
On voit un torrent de soleil qui roule entre des branches
Et se pulvérise à travers les feuilles d’un jardin,
Avec des éclats palpitants au milieu du pavage
Et des gouttes d’or — en suspens aux rayons d’un vélo.
C’est un grand vélo noir, de proportions parfaites,
Qui touche à peine au mur. Il a la grâce d’une bête
En éveil dans sa fixité calme : c’est un oiseau.
La rue est vide. Le jardin continue en silence
De déverser à flots ce feu vert et doré qui danse
Pieds nus, à petits pas légers sur le froid du carreau.
Parfois un chien aboie ainsi qu’aux abords d’un village.
On pense à des murs écroulés, à des bois, des étangs.
La bicyclette vibre alors, on dirait qu’elle entend.
Et voudrait-on s’en emparer, puisque rien ne l’entrave,
On devine qu’avant d’avoir effleuré le guidon
Éblouissant, on la verrait s’enlever d’un seul bond
À travers le vitrage à demi noyé qui chancelle,
Et lancer dans le feu du soir les grappes d’étincelles
Qui font à présent de ses roues deux astres en fusion.

-Jacques Réda

Film:

Le Gamin au vélo de Jean-Pierre et Luc Dardenne (2011)

Voir la bande-annonce ici.

Résumé du film d’allocine.com:

“Cyril, bientôt 12 ans, n’a qu’une idée en tête : retrouver son père qui l’a placé provisoirement dans un foyer pour enfants. Il rencontre par hasard Samantha, qui tient un salon de coiffure et qui accepte de l’accueillir chez elle pendant les week-ends. Mais Cyril ne voit pas encore l’amour que Samantha lui porte, cet amour dont il a pourtant besoin pour apaiser sa colère…”

Annonces:

Visite de l’écrivain franco-algérien Azouz Begag à Madison, Wisconsin

“Créer dans les marges. Azouz Begag: du gone au ministre, en passant par l’écrivain”
le 28 novembre 2012
La Maison française, 633 N. Frances Street
17h00-19h00

“Education and Identity Among the Children of Minorities in the French Republic,” suivi du film Le gone du Chaâba
le 29 novembre 2012
L140 Chazen Museum, 750 University Avenue
17h00-20h00


L’environnement

ACTIVITÉ : L’ÉCOLOGIE ET L’ENVIRONNEMENT

*De nos lecteurs : Activités pédagogiques proposées par Deborah Johnson-Bousquet

Nature and the Environment: A Unit for French IV High School Students

Part of the role of language teachers is to encourage students to become global citizens. This goal can be accomplished through communicative language activities which allow students to communicate and reflect on their personal circumstances, to consider the viewpoint of target cultures through the use of authentic texts, literature and video and to interact directly with native speakers on various topics. With issues such as climate change, deforestation, pollution and biodiversity at the forefront of international debate, the foreign language classroom provides an optimal setting for reflection and discussion on nature, environmental concerns, efforts and mitigation.
I have developed a series of instructional activities on nature and the environment intended for high school students studying fourth-year French. The unit incorporates authentic texts, literature and video and includes interpersonal, interpretive and presentational modes of communication. Throughout the unit, students keep a “Journal de la nature” where they record their personal reflections on given topics. These writing prompts are intended to elicit a variety of types of writing: observation, creative, factual and opinion.

Day 1 :

•  Word Association Activity: We will begin the unit by using a word association activity. The goal of this activity is to introduce the theme, motivate students affectively and to explore vocabulary that will be useful throughout the unit. Students will express what first comes to mind when they hear the word “la nature” and “l’environnement”.

•  Sensations: Students will then see various pictures of nature on power point slides. For each slide, students are asked to imagine that they are in front of a specific landscape. They are asked to describe what they see, hear, smell and feel (Imaginez que vous êtes devant ce paysage. Qu’est-ce que vous voyez? Qu’est-ce que vous entendez? Qu’est-ce que vous sentez? Que ressentez-vous? Quelles émotions éprouvez-vous?)

After discussing the slides, students will be provided with a reference sheet on which to take notes of words or expressions that may help them describe nature and the environment in future activities. For this activity, we will consider items under the categories of “la nature et les phénomènes naturels” (see Appendix 1).

•  Song : L’Hymne de nos campagnes (Tryo, 1998, see Appendix 2). We will further our exploration of the theme of nature and the environment through music. Students will first watch the video clip of “L’Hymne de nos campagnes” by the popular contemporary French reggae group Tryo. They will be asked to describe what images they saw and what words they were able to understand. They will then listen to the song again, transcribing specific vocabulary items referring to nature. We will then discuss the lyrics as a class. To analyze the meaning of the song and the role of nature as escape, life and renewal, students in pairs will discuss answers to the questions on the handout.

•  Tryo, un groupe « écolo » – see Appendix 3. Students will analyze authentic graphs and charts to understand the measures that Tryo has taken to reduce their carbon footprint. They will compare carbon emissions for Tryo’s concert tour 2008 to those of the American group “Radiohead” and the Québecois group “Les Cowboys Fringants”. Students will offer possible hypotheses to explain the differences in findings. They will look at Tryo’s 2008 tour and analyze what modes of transportation concertgoers took to and from concerts in eight French cities. They will compare the results of Avignon to Paris and Marseille to Nancy . They will also look at other forms of energy consumption for the tour (transportation for the band, lodging, food and drink, advertising, and technical equipment). They will discuss and evaluate Tryo’s plan of action to reduce their energy consumption and environmental impact.

This activity enables students to use authentic materials to make cross-cultural comparisons, to learn about and evaluate initiatives to reduce carbon emissions, and to use a variety of language functions.

Homework : Journal entry #1 (Description) : Observations. Asseyez-vous dans votre jardin, dans un parc, dans la campagne ou près de la rivière. Regardez le paysage et écoutez les sons de la nature. Qu’est-ce que vous voyez? Qu’est-ce que vous entendez? Qu’est-ce que vous sentez? Quels signes annonçant le printemps pouvez-vous observer? Comment vous sentez-vous dans cet environnement? Écrivez une demi-page en français. Sur cette page, vous pouvez également, si vous en avez envie, inclure des dessins avec des labels descriptifs en français.

Days 2 and 3 :

•  Le Monde francophone: As a warm-up, students will view a map of the French-speaking world and will give the names of various locations.

•  Music clips from the French-speaking world. In an effort to understand the global concern for environmental issues, students will watch and listen to music clips (Appendix 4) from various French-speaking countries or regions with themes related to nature and the environment. Songs are from France, Québec, Tahiti, Cameroun and La Réunion. The criteria for song selection was the extent to which themes of nature or the environment were conveyed, the clarity of the song’s message, the group or singer’s country or region of origin, and whether or not students would be able to generally understand and enjoy the song. In order to appeal to a wide array of musical tastes, variety of musical style was another important criteria for song selection. This activity will involve three modes of communication: interpretive, presentational and interpersonal. The class will be divided into groups of three. Each group will analyze the lyrics to a different song to decipher its general message (seeAppendix 5). They will discuss what words or images are used to convey this message. They will also show their understanding of the message in a creative way by writing a 4-line stanza to add to the song. They will copy this stanza onto an overhead transparency. They will prepare to present the song to the class. For their presentation, they will introduce the song by giving the title, artist or group and where they are from, the general message of the song and the words or images used to reinforce this message. They will play the music clip for the class and ask classmates to share their opinions about the song (Qu’est-ce que vous pensez de la chanson? Est-ce que cela vous donne envie de la télécharger? Pourquoi? Pourquoi pas?). Students will then share their original stanzas and allow classmates to either add to the song or comment on what the group had written.

Homework : Journal de la nature entry #2 (creative writing) : Écrivez votre propre “Hymne à la nature”. Écrivez une petite chanson ou un poème pour faire passer un message concernant la nature ou l’environnement.

Days 4 and 5 :

•  Vocabulary activity : Phénomènes naturels et l’environnement (see Appendix 1), discussion based on images from power point slideshow.

•  Jigsaw activity (see Appendix 6) : In groups of four, students will research and describe the location, geography, fauna and flora of a specific French-speaking area. They will identify the environmental concerns of their assigned country and how people are trying to solve these issues. Students will prepare to present their findings at a mock environmental conference for Francophone countries. In addition, students will prepare a brochure which contains the name of their organization, their slogan, their mission, environmental concerns and actions their organization is taking to mitigate the problem. This brochure will be displayed at their booth at the mock environmental conference. They will also prepare bumper stickers or buttons for the display.

Homework: Journal entry #3 (conveying factual information) : Décrivez un problème environnemental propre à un pays francophone sur lequel vous avez fait des recherches, en vous appuyant sur des faits et des statistiques. Expliquez ce que font les gens pour régler ce problème.

Day 6 : Mock Environmental Conference. (Communicative Assessment)

Students will present in a mock environmental conference. Students will be encouraged to dress professionally. The conference will be set up in the conference room of the high school, with an area for refreshments and an exhibitor’s table for students to display brochures informing the public on the mission of their organization and publicity items such as bumper stickers or buttons. To add excitement to the activity, a photographer (a colleague) will be present and a reporter (the teacher) will interview the participants after the conference for the 10:00 news. A student will be elected to be the director of the conference who will welcome the group. He/she will introduce the moderator (another student), take notes and provide a summary of the Alliance ‘s discussion at the end. The moderator will be in charge of the order in which groups present and will be the time keeper (8 minutes per group). A member of each group will introduce the group, giving the name of the organization the group represents and its mission or slogan. They will express their appreciation for being invited to the conference. They will describe their region (geography, fauna and flora) for those who are not familiar with their region. They will discuss important environmental problems facing their region and will discuss the steps their organization is taking to address these issues (see Appendix 7). The director of the conference will provide a synthesis of common environmental concerns and will suggest that the group meet in six months to begin to working together on an action plan to provide solutions for addressing common environmental concerns. The director will invite the environmental groups to have refreshments while visiting the exhibitor’s booths. A computer will be set up to play the movie trailer advertising the French film Océans by Jacques Perrin and Jacques Cluzard, a newly-released find on biodiversity. Students will mill about, speaking French to one another, perusing the materials and viewing Océans.

Days 7, 8, 9 : L’Homme qui plantait des arbres. 

In order to see the impact of an individual’s effort on the environment and as a springboard for communication, we will read L’homme qui plantait des arbres This short story by Jean Giono involves a shepherd’s attempt at reforestation by planting acorns. Students will read in a variety of settings (alone, aloud with a partner, together as a class). Students will complete the handout (see Appendix 8). We will view the film based on this story by Québécois film-maker Frédéric Back (Partie IPartie II). So as to give the students a feeling of accomplishment, we will not show subtitles because students will already be familiar with the story line. This story takes place in Provence , where our high school has a partner school through the Wisconsin MOU.

Journal: Reflect on what you do or would like to do to protect the environment by completing the handout in Appendix 9. Then write a letter in French to students at our sister-school, the Lycée Emile Zola in Aix-en-Provence, France . Ask what they, their school and their community are doing to protect the environment and ask if and how Earth Day is honored in their region. Share what you, your school and your community are doing to protect the environment. Mention that you read L’Homme qui plantait des arbres in class. Briefly describe what the story was about and how you liked it.

Day 10 – Final Assessment

Although students will have had continuous feedback throughout the unit during discussion, pair work, presentations and journal entries, students will have a communicative culminating assessment where they will respond to a variety of scenarios, which may include:

•  Write a book review of L’homme qui plantait des arbres.
•  Participate in a T.V. interview on the conference “Une planète pour demain”.
•  Describe your ideal place in nature: what you would see, hear, smell, feel and do.
•  “Les gestes verts” : Explain what you consider to be an important environmental problem and what you could do personally to help.


* Activités pédagogiques créées par Cyrielle Faivre 

I. Organisations et partis écologistes en France 
1. Les organisations écologistes 
: Dites à vos élèves (par groupes de 3 ou 4) de choisir sur ce site une association écologiste, d’explorer son site internet et de la présenter à la classe en répondant aux questions suivantes :
a. Quel est le nom de l’organisation ?
b. Quand a-t-elle été créée ?
c. Dans quel pays agit-elle ?
d. Quel est son but ?
e. Est-ce que vous êtes d’accord avec son projet ? Pourquoi ?
f. Comment peut-on devenir membre de cette organisation ?
– Demandez-leur maintenant s’ils connaissent d’autres organisations écologistes au niveau européen ou international (Greenpeace par exemple) et s’ils sont sensibles à leur cause et, si oui, pourquoi.
2. Les partis écologistes : – Assignez à vos élèves la tâche de trouver au moins trois partis écologistes qui existent en France (cela peut être un devoir à la maison qui serait fait individuellement ou au sein d’un groupe de deux ou trois élèves). Demandez-leur de remplir ce petit questionnaire pour chaque parti qu’ils auront trouvé:
a. Quel est le nom du parti ?
b. De quelle tendance politique est ce parti ? (droite ? gauche ? centre ?)
c. Qui est le/la président(e) de ce parti ?
d. Quelles sont les idées générales de ce parti ?
e. Quelles différences existent entre ce parti et les autres partis que vous avez pu trouver ?
– Ensuite, vous allez organiser une petite discussion à propos de ces partis : demandez à vos élèves si ce qu’ils ont découvert leur donne envie de voter pour tel ou tel parti. Vous pouvez également leur demander s’il y a autant de partis écologistes aux Etats-Unis et engager la discussion à ce propos.
3. Les figures emblématiques de l’écologie en France : Pour cette activité, vous allez demander à vos élèves de se mettre par groupes de trois et de faire des recherches à la maison sur des hommes ou des femmes qui ont marqué le mouvement écologiste en France. Ensuite, ils choisiront une personne spécifique et liront sa biographie. Le lendemain, en classe, ils présenteront cette personne à leurs camarades (ils peuvent même faire une présentation power-point où ils pourraient inclure des photos et des vidéos).
Quelques suggestions : René Dumont ; Nicolas Hulot ; Antoine Waechter ; Brice Lalonde ; Dominique Voynet ; Noël Mamère ; José Bové ; Daniel Cohn-Bendit ; Eva Joly ; Liliane Dayot ; Cécile Duflot, etc… 
4. À vous de jouer ! 
Imaginez que vous êtes le candidat écologiste à l’élection présidentielle et que vous devez faire un discours devant vos compatriotes la veille du scrutin. Àtrois, écrivez votre discours qui doit sensibiliser les citoyens à la cause environnementale puis l’un de vous fera son discours devant ses camarades (ne vous contentez pas de le lire ! il faudra agir comme un orateur et défendre votre cause corps et âme). À la fin, la classe votera pour le meilleur discours.

II. Un enjeu crucial : le développement durable
1. Brainstorming : Ecrivez le mot « développement durable » au tableau et demandez à vos élèves s’ils savent ce que c’est. Ensuite, dites-leur que « durable » se traduit par le terme « sustainable » en anglais et demandez-leur de définir ce concept en utilisant des termes très simples et d’évoquer ce qu’il leur inspire.
2. La définition : * Pre-visionnage : Avant de leur montrer la vidéo, demandez à vos élèves de réfléchir aux thèmes suivants :
a. Quels domaines sont concernés par le développement durable ?
b. Comment mieux économiser l’énergie ?
c. Par quels moyens peut-on sensibiliser les citoyens à la cause environnementale ? 
*Visionnage : Maintenant, montrez-leur cette cette vidéo deux fois à vos élèves et dites-leur de prendre des notes pour répondre aux questions suivantes :
a. Comment est-ce que Christian Brunier définit le développement durable ? (citez des mots clés comme « développer la société de façon équilibrée » ; économique, social et environnement) 
b. Qu’est-ce qu’il a obtenu ? ( un prix) 
c. Quels gestes fait-il pour économiser l’énergie ? (ampoules économiques, éteindre les lumière, éteindre les multiprises et les appareils en veille, éviter les couverts en plastique) 
d. Qu’est-ce qu’il conseille aux habitants de Genève ? (s’investir, ne pas hésiter à faire des pétitions) 
*Post-visionnage : Demandez à vos étudiants s’ils appliquent ces gestes au quotidien et s’ils sont prêts à militer dans une association écologiste, et pourquoi.
3. La loi Grenelle 2 : * Pre-lecture: Expliquez à vos élèves que le terme « Grenelle » a été d’abord employé en mai 1968 lors des fameux accords de Grenelle qui ont créé des augmentations de salaire ainsi que la section syndicale d’entreprise. Ensuite, dites-leur que le terme « Grenelle » désigne depuis la fin des années 2000 la consultation publique des Français sur des sujets majeurs, comme par exemple le Grenelle de l’environnement en 2007.
*Lecture : Montrez maintenant cette vidéo qui date de 2009, juste après Grenelle 2, et posez-leur les questions suivantes :
a. Qu’est-ce qui va changer avec « cette révolution verte » ?
b. Selon les images, quels moyens de transport seront privilégiés ?
c. Comment seront les villes françaises ?
– Proposez maintenant à vos élèves de lire le texte de loi de Grenelle 2 et de répondre aux questions qui suivent :
d. Cette loi date déjà de plusieurs années. V/F (faux, elle date du 12 juillet 2010) 
e. L’objectif est de diminuer les émissions de gaz à effet de serre. V/F (vrai)
f. Les entreprises vont devoir rendre des comptes. V/F (vrai)
g. Les consommateurs doivent bénéficier de plus d’informations. V/F (vrai)
h. Le IFP est une société civile agricole. V/F (faux, c’est l’Institut Français du Pétrole) 
i. On peut garder les sources d’énergies actuelles. V/F (faux, il faut privilégier les énergies renouvelables)
*Post-lecture : Demandez à vos étudiants de répondre aux questions suivantes :
j. Est-ce que vous êtes en faveur du projet Grenelle de l’environnement ? Pourquoi ?
k. Connaissez-vous un équivalent aux Etats-Unis ? Lequel ?
4. À vous de jouer ! 
Imaginez que vous êtes des écologistes et que le gouvernement vous a demandé d’écrire un projet de loi, « Grenelle 3 », en faveur de l’environnement. Par groupes de 3 ou 4, vous allez rédiger de nouvelles lois puis les présenter à vos camarades de façon formelle. Votre professeur élira le meilleur projet de loi et l’affichera dans la classe.

III. Les Français et l’écologie : une nouvelle prise de conscience
1. Petit sondage :
*Pre-lecture : Commencez par demander à faire un petit sondage dans la classe en posant les questions suivantes (les élèves répondront en levant la main) :
a. Qui pense que la cause environnementale est très importante ?
b. Qui fait tous les jours attention à bien éteindre les lumières ?
c. Qui fait attention à bien recycler tous les jours ?
*Lecture : Dites à vos élèves de lire cet article et de choisir la bonne réponse:
d. Environ combien de Français s’intéressent à la cause environnementale.
d.1. Moins de 50%.
d.2. Environ 50%.
d.3. Plus de 50%.
e. Selon un sondage…
e.1. 68% des Français trouvent qu’on agit beaucoup en faveur de l’environnement.
e.2. 68% des Français trouvent qu’il faut encore faire des efforts.
e.3. 68% des Français n’ont pas un avis très prononcé sur la question écologique.
f. Selon l’avis des Français…
f.1. La crise économique explique le manque d’initiative en matière d’écologie.
f.2. La crise économique ne justifie pas ce manque d’initiative.
f.3. La crise économique a provoqué une prise de conscience écologiste.
g. En ce qui concerne la protection de l’environnement et la création de nouvelles lois…
g.1. Les Français sont assez satisfaits par les mesures prises par le gouvernement.
g.2. Les Français sont déçus par les mesures gouvernementales.
g.3. Les Français sont partagés.
h. Qui est la figure emblématique de l’écologie en France ?
h.1. Nicolas Sarkozy.
h.2. Jean-Louis Boorlo.
h.3. Nicolas Hulot.
i. Les Français n’ont pas vraiment peur du réchauffement climatique.
i.1. La majorité des Français ont peur du réchauffement climatique.
i.2. Beaucoup de Français pensent que le réchauffement climatique est un mythe.
i.3. Seule une minorité de Français se sent concerné par le réchauffement climatique.
* Post-lecture : Discutez avec vos élèves du réchauffement climatique et posez-leur les questions suivantes :
j. Est-ce que la crise climatique vous fait peur ? Pourquoi ?
k. Pensez-vous que nous allons réussir à régler ce problème ou que cela va s’empirer ? Pourquoi ?
l. Est-ce que vous trouvez que les gens sont plus conscients du problème écologique aux Etats-Unis ? Pourquoi ?
2. Les émissions de gaz carbonique (CO2) :
*Pre-lecture : Dites à vos élèves de calculer le taux de carbone qu’ils utilisent dans leur vie quotidienne en allant sur ce ce site puis demandez-leur de vous donner leurs résultats. Posez-leur les questions suivantes :
a. Êtes-vous étonné par le chiffre que vous avez obtenu ? Pourquoi ?
b. Selon vous, combien de carbone utilise la France et les Etats-Unis chaque jour ?
Après leur estimation, montrez-leur ce site qui calcule le taux de CO2 dépensé par plusieurs pays dans le monde, notamment les Etats-Unis et la France. 
c. Que pensez-vous de ces résultats ? Êtes-vous choqués ?
*Lecture : Dites à vos élèves de lire cet article puis posez-leur les questions qui suivent :
d. Quel pays consomme le moins de gaz carbonique en Europe ?
e. Quels pays sont dans les 5 premiers à moins consommer de gaz ?
f. Comment expliquer les chiffres au Royaume-Uni et en Allemagne ?
g. Qu’est-ce que la CCFA ?
h. Quel est le problème des véhicules « malussés » (= soumis à un malus ) ?
i. Comment expliquer l’augmentation du seuil de malus ?
*Post-lecture : Dites à vos élèves de réfléchir aux causes d’émissions de CO2 et de faire une liste des appareils qui produisent ce gaz. Ensuite, demandez-leur s’ils peuvent se passer des appareils qui produisent du CO2 et, si oui, desquels. 
3. À vous de jouer ! 

a. Par groupes de 4 ou 5, vous allez réfléchir à un problème écologique que vous trouvez très important (aux Etats-Unis ou dans n’importe quel pays du monde), et vous allez faire signer une pétition en faveur de votre projet aux élèves de français de votre classe ou d’une autre classe (il faudra bien entendu expliquer en français aux autres élèves le but de votre projet et les raisons pour lesquelles vous le soutenez). Ensuite, vous compterez combien de signatures vous avez obtenu et donnerez le résultat à votre professeur.
b. Depuis cet été, les jardins du château (plus particulièrement, le Petit Trianon) de Versailles mettent en scène le réchauffement climatique. Par groupes de 4, vous allez utiliser un moyen artistique (musique, dessin, peinture, cinéma, etc…) pour représenter et dénoncer un problème écologique. Ensuite, vous expliquerez en français à la classe quelle cause vous défendez et pourquoi vous l’avez choisie.

Autres liens utiles :

– le site officiel du Ministère de l’écologie, de l’énergie, du développement durable et de la mer 
– toute l’actualité de l’écologie, du développement durable et des produits bio 
– L’actualité de notre planète en environnement et développement durable
– Un webmagazine du bio et de l’écologie
– Le premier réseau social éco-citoyen
– Des jeux, des tests et des activités en ligne sur le thème de l’environnement
– le site officiel de Greenpeace
– Un annuaire utile pour faire des recherches sur l’environnement
– Un moteur de recherche spécialisé dans les sites sur l’écologie
– Un zapping écologique sur Youtube


Le recyclage

ACTIVITE : LE RECYCLAGE ET L’ENVIRONNMENT

I. Brainstorming

Ecrivez les mots « recyclage » et « environnement » au tableau et posez les questions suivantes à vos élèves :
1. Qu’est-ce que le recyclage ?
2. Est-ce que vous recyclez ?
3. Si oui, quoi et comment ?
4. Avez-vous différentes poubelles ?

II. Recyclage :

1. Description :
Cliquez sur les dessins des poubelles jaunevertebleue et grise (ou normale) et posez les questions qui suivent à vos élèves :
a. Dans quelle poubelle mettons-nous les bouteilles en plastique ?
b. Et les bouteilles en verre ?
c. Dans quelle poubelle se mettent les boîtes de conserve métalliques ?
d. Que mettons-nous dans la poubelle bleue ?
e. Quel genre de plastique peut-on mettre dans la poubelle normale ?
f. Où mettons-nous les déchets de fruits et légumes ?
g. Dans quelle poubelle devons-nous mettre les choses souillées (contaminées, grasses) ?
Maintenant que vous savez tout sur les poubelles de recyclage, répondez aux questions de ce quizz !

2. Comparaison entre les Etats-Unis et la France :
Mettez vos élèves par groupe de 2 ou 3 et demandez-leur de faire une recherche sur le recyclage dans leur ville: ce qui se recycle, ce qui ne se recycle pas, et comment fonctionne le tri. Faites ensuite une comparaison ensemble sur la manière de recycler aux Etats-Unis et en France en posant les questions suivantes à vos élèves :
a. Est-ce que vous recyclez les mêmes choses qu’en France ?
b. Est-ce que vous triez de la même manière ?
c. Que pensez-vous des deux systèmes ? Lequel préférez-vous et pourquoi ?

3. Compréhension écrite sur le tri sélectif :
Cliquez sur le site monanneeaucollege.com qui traite du tri sélectif et mettez vos élèves par deux ou trois. Assignez les quatre premières questions au bas de la page internet à certains groupes, et les huit autres questions aux autres groupes. Demandez à vos élèves de lire la page internet et ensuite de répondre aux questions. Corrigez ensemble !

4. Jeux sur l’emballage :
Le site curiosphere.tv vous propose divers jeux très pédagogiques et amusants pour éduquer les jeunes à recycler et à protéger l’environnement. Appuyez sur Commencer pour débuter chaque jeu et sur Continuer pour passer au jeu suivant.

III. Earth Hour :

1. Demandez à vos élèves s’ils savent ce qu’est Earth Hour. S’ils ne savent pas, demandez-leur d’imaginer quel genre d’événement cela pourrait bien être.

2. Allez sur le site de earthhour.fr et cliquez sur la vidéo spot. Posez ensuite les questions suivantes à vos élèves :
a. Complétez les paroles de la chanson :
« Mon coeur a besoin d’___________
Mon corps a besoin d’__________ »
b. Entourez les pays mentionnés dans la vidéo :

USA Palestine
Australie Italie
Belgique France
Philippines Espagne

c. Que se passe-t-il dans la dernière image de la vidéo ?
d. Pouvez-vous expliquer le logo « 60 » ?

3. Cliquez ensuite sur « Earth Hour pour quoi faire ? » et posez les questions qui suivent à vos élèves :
Vocabulaire :
– gaz à effet de serre = greenhouse gas
– endiguer = to contain
a. Comment s’appellent les associations à l’origine de cet événement?
b. Au début, pendant combien de temps les pays ont-ils éteint leurs lumières ?
c. Quel pays a décidé de passer de 5 minutes à une heure entière ?
d. En 2008, combien de villes dans combien de pays ont participé à Earth Hour ?
e. Quel est l’objectif de cette année (2009) ?
f. Quel est le but de l’événement ?
g. Que va-t-il se passer en décembre 2009 à Copenhague ?
h. Cette année, quel jour et à quelle heure devrons-nous éteindre nos lumières ?
i. Pensez-vous que Earth Hour est une bonne idée ? Allez-vous y participer ? Quelle est votre opinion sur la situation de l’environnement ?

Autres liens utiles :

– Le site TV5 vous propose plusieurs vidéos sur l’environnement en Europe,
– Le site kidadoweb vous propose plusieurs sites pour enfants sur le recyclage.