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Home et Le Syndrome du Titanic

WebQuest sur deux films traitant de problèmes liés à l’environnement
Cours de niveau intermédiaire/avancé de 50 minutes

Matériel :  

  • La leçon devra être réalisée dans une salle multimédia. Les étudiants devront avoir accès à un ordinateur pour deux. Les bandes annonces pourront être visionnées soit en groupe classe, soit en petits groupes.
  • Les sites suivants :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Hulot

http://fr.wikipedia.org/wiki/Yann_Arthus-Bertrand

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

  • Une fiche pour 2 étudiants où se trouve les instructions
  • Une fiche par étudiant où se trouve le tableau à remplir
  • Un ordinateur pour deux étudiants.

Avant de distribuer les fiches, séparez la classe en deux groupes A et B.

WebQuest Fiche d’instructions

  1. Groupe A allez sur ce site, et répondez aux questions suivantes :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Hulot

  • Qui est Nicolas Hulot?
  • Quel est son métier?
  • Pourquoi est-il célèbre en France?
  • Est-il célèbre dans votre pays ? Pourquoi?
  • Le connaissez-vous?
  • Pouvez-vous le comparer à une personne célèbre dans votre pays ?

Groupe B allez sur ce site et répondez aux questions suivantes.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Yann_Arthus-Bertrand

  • Qui est Yann-Arthus Bertrand?
  • Quel est son métier?
  • Pourquoi est-il célèbre en France?
  • Est-il célèbre dans votre pays ? Pourquoi?
  • Le connaissez-vous?
  • Pouvez-vous le comparer à une personne célèbre dans votre pays ?

2. Groupes A et B, comparez vos recherches et échangez les informations pour pouvoir répondre aux questions.

Maintenant vous allez regarder deux bandes annonces, la bande annonce du film de Nicola Hulot, le Syndrome du Titanic, et la bande annonce du film de Yan-Arthus Bertrand, Home.

Avant de les regarder, répondez d’abord à la première partie sur la fiche, en discutant des deux titres. Que pensez-vous de ces titres? Qu’évoquent-ils ? À quoi vous font-ils penser ? En quoi sont-ils différents ? Quel genre de bande annonce pensez-vous voir ?

Premier visionnage :

Lisez les questions (I) sur la fiche puis regardez la première bande annonce en cliquant sur ce lien :

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

Remplissez individuellement la fiche en décrivant le ton, la musique/le rythme et les images. Discutez et comparez vos réponses.

Faîtes la même chose avec la bande annonce suivante :

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

Deuxième visionnage

Lisez les questions (II) sur la fiche puis regardez une deuxième fois la première bande annonce en cliquant sur ce lien :

http://www.youtube.com/watch?v=mO2WjDkJyuY

Remplissez individuellement la fiche en décrivant les images de problèmes liés à la pollution, le message, vos impressions et en remplissant les mots manquants de la citation. . Discutez et comparez vos réponses.  Que pensez-vous de la citation ? Êtes-vous d’accord ?

Faîtes la même chose avec la bande annonce suivante :

http://www.youtube.com/watch?v=GItD10Joaa0

 

Troisième visionnage

Vous allez regarder à nouveau les deux bandes annonces, ce sera peut-être l’opportunité de répondre à des questions auxquelles vous n’avez pas eu le temps de répondre ou aussi l’occasion de confirmer vos hypothèses sur le message ou sur les citations. Vous allez aussi les regarder en essayant de décider lequel des deux films vous voudriez aller voir au cinéma, et en expliquant pourquoi.

Allez-y !

 

Discussion avec votre partenaire

Répondez à la question suivante (III) : quel film voudriez-vous voir ? Pourquoi ? Comparez et discutez vos réponses.  Si votre partenaire n’est pas d’accord, essayez de le convaincre pour vous alliez voir le même film.  Si vous êtes tous les deux d’accord, discutez avec un groupe près de vous qui veut voir un autre film et essayer de les convaincre.

 

Mise en commun en classe.

Vous allez dire à la classe quel film vous avez choisi et expliquer pourquoi.

 

Comparaison des deux bandes annonces 

Tableau à remplir 

Le titre Le syndrome du Titanic Home
I. Le ton

Optimiste/pessimiste

La musique/le rythme

Lente/reposante/

Stressante/rapide

Les images

Belles/inquiétantes/

Choquantes/reposantes

 

II. Images de problèmes liés à la pollution  

 

 

 

Le message  

 

Vos impressions en regardant cette bande annonce.  

 

Les citations Je ne suis pas né _____________, je le suis devenu.

 

Le modèle économique dominant n’est plus la _______________, mais bien le ________________.

Contempler ce qu’il nous reste peut nous aider à accepter ce nouveau ____________.

Tout ce que tu vois n’est pas seulement un ___________________, c’est le visage aimé de notre ____________.

III. Quel film voulez-vous voir après avoir regardé ces bandes annonces ? Pourquoi?  

 

 

 


Lily

Cette leçon peut être proposée à un groupe de niveau intermédiaire (A2/B1). Elle permet une réflexion sur le contexte social pendant lequel la chanson Lily, un classique de la chanson française a été écrite en 1977, puis reprise en 2005. La chanson raconte le parcours d’une jeune somalienne qui vient en France puis aux Etats-Unis. Cette leçon est aussi l’opportunité de réfléchir sur l’utilisation des temps du passé et de les utiliser pour raconter un histoire au passé et créer une chanson.

Matériel nécessaire :  

Déroulement du cours

Devoirs avant le cours :

Faîtes des recherches sur le chanteur Pierre Perret, un chanteur français populaire des années 60 et 70 et le groupe contemporain Les Ogres de Barback. Quel est le lien entre ces artistes ?

(Lily a été écrite par Pierre Perret en 1977 et elle a été reprise en 2005 en hommage au chanteur, et aussi pour montrer que très peu avait changé sur le sort des immigrés en France.)

En début de cours échangez les informations que vous avez trouvées en groupe.

  1. Questions après la première écoute :

Cette chanson parle de qui ?                                D’où vient-elle ?               Où va-t-elle ?

 

Quel est le ton de la chanson ? (Triste, gai, joyeux, mélancolique, doux…)

2. Questions après la deuxième écoute et la troisième écoute :

Remplissez les tableaux

  • Parcours de Lily
Origines

 

 

Première destination

 

 

Deuxième destination

 

 

  • Etude stylistique
Identifications des pays par références culturelles Procédés stylistiques Conditions de vie du personnage principale Événements personnels et historiques
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Questions après lecture des paroles :

Quels sont les temps utilisés dans la chanson ?  Pouvez-vous en relever les différentes formes ?

 

Pouvez-vous expliquez leur emploi ?

 

Quel est le temps du dernier vers ? A votre avis pourquoi le chanteur a choisi ce temps ? Quel est le message de cette chanson ?

 

Remplissez ce tableau :

Temps Sens Effet produit

 

4. Activité après étude de la chanson :

En vous aidant d’une carte du monde, retracez le parcours de Lily et expliquez pourquoi elle fait ce parcours.

Imaginez le parcours d’un immigré qui vient dans votre pays de résidence.  Retracez-le sur la carte et expliquez-le.

Écrivez une chanson avec comme personnage principale une immigrante qui vient dans votre pays.

Réécrivez la chanson « version américaine » (par exemple) ou « version …. » en fonction de votre pays de résidence actuel.

 

Paroles de la chanson: 

On la trouvait plutôt jolie, Lily
Elle arrivait des Somalies Lily
Dans un bateau plein d´émigrés
Qui venaient tous de leur plein gré
Vider les poubelles à Paris
Elle croyait qu´on était égaux Lily
Au pays de Voltaire et d´Hugo Lily
Mais pour Debussy en revanche
Il faut deux noires pour une blanche
Ça fait un sacré distinguo
Elle aimait tant la liberté Lily
Elle rêvait de fraternité Lily
Un hôtelier rue Secrétan
Lui a précisé en arrivant
Qu´on ne recevait que des Blancs

Elle a déchargé des cageots Lily
Elle s´est tapé les sales boulots Lily
Elle crie pour vendre des choux-fleurs
Dans la rue ses frères de couleur
L´accompagnent au marteau-piqueur
Et quand on l´appelait Blanche-Neige Lily
Elle se laissait plus prendre au piège Lily
Elle trouvait ça très amusant
Même s´il fallait serrer les dents
Ils auraient été trop contents
Elle aima un beau blond frisé Lily
Qui était tout prêt à l´épouser Lily
Mais la belle-famille lui dit nous

Ne sommes pas racistes pour deux sous
Mais on veut pas de ça chez nous

Elle a essayé l´Amérique Lily
Ce grand pays démocratique Lily
Elle aurait pas cru sans le voir
Que la couleur du désespoir
Là-bas aussi ce fût le noir
Mais dans un meeting à Memphis Lily
Elle a vu Angela Davis Lily
Qui lui dit viens ma petite sœur
En s´unissant on a moins peur
Des loups qui guettent le trappeur
Et c´est pour conjurer sa peur Lily
Qu´elle lève aussi un poing rageur Lily
Au milieu de tous ces gugus
Qui foutent le feu aux autobus
Interdits aux gens de couleur

Mais dans ton combat quotidien Lily
Tu connaîtras un type bien Lily
Et l´enfant qui naîtra un jour
Aura la couleur de l´amour
Contre laquelle on ne peut rien
On la trouvait plutôt jolie, Lily
Elle arrivait des Somalies Lily
Dans un bateau plein d´émigrés
Qui venaient tous de leur plein gré
Vider les poubelles à Paris.

Autre matériel :

Site d’information sur la chanson, son contexte et ses références : http://cavesdumajestic.canalblog.com/archives/2014/05/03/29751705.html

 

 

 


Les réfugiés en Méditerranée

 

Niveau intermédiaire pour la vidéo, le poème peut être travaillé avec des débutants.

Mise en route

Discussion sur la situation des réfugiés en Europe.

A quoi pensez-vous quand vous entendez le mot « réfugié » ? Que savez-vous sur la crise des réfugiés en Europe ? Pourquoi ces gens partent-ils ? D’où viennent-ils? Où vont-ils ? Comment sont-ils accueillis ? A votre avis quelle est la différence entre les termes « réfugié » et « migrant » ? Lequel correspond à la situation actuelle ?

Deux articles sur la polémique de ces deux termes, avec les définitions de chacun, dans le contexte actuel :

Mise en contexte

Présentation de Fatou Diome, des informations sont disponibles sur le site suivant :

Activité

 Lisez les informations sur Fatou Diome, relevez les éléments les plus importants, puis faites une présentation de style journalistique de l’auteure, comme si elle allait venir sur un plateau de télévision et que vous deviez la présenter.

Vous allez voir un extrait d’émission de télévision où Fatou Diome s’exprime sur la situation des réfugiés en Méditerranée.

Voici le lien

Premier visionnement (15 premières secondes) :

Qui parle ? Que pensez-vous de son ton ? Comment réagit le journaliste ? De quoi parle-t-elle ? Echangez vos réponses à 2 ou 3, suivi d’une mise en commun avec la classe.

Deuxième visionnement (en entier)

 De quoi parle Fatou Diome ? Relevez des mots clés.

Comparez avec vos partenaires. Mise en commun en classe.

Troisième visionnement avec lecture de l’article (sous la vidéo)

Lisez l’article une fois en silence avant de regarder la vidéo. Regardez la vidéo, tout en lisant l’article et soulignez les phrases prononcées par Fatou Diome. Choisissez une phrase de Fatou Diome que vous trouvez intéressante. Comparez la phrase que vous avez choisie en groupe de 3 et expliquez votre choix, en vous posant les questions suivantes : Quel est le sens de cette phrase ? Pourquoi la trouvez-vous intéressante ? Etes-vous d’accord avec cette phrase ?

Discussion

Que dénonce Fatou Diome ? Pourquoi est-elle en colère ? Que pensez-vous de ce qu’elle dit ? Pensez-vous que le problème qu’elle dénonce est universel ? Existe-t-il dans votre pays ? Que pensez-vous de sa conclusion? «On sera riche ensemble, ou on va se noyer tous ensemble.»

Extension:

Lecture du poème de René Philombé, poète camerounais “Ouvre-moi mon frère !” :

Qui parle ? à qui ? Que demande-t-il ? Pourquoi ? Quel est le message du poème ? Trouvez-vous des points communs entre ce poème et les propos de Fatou Diome ?

Matériel supplémentaire 

Chanson de Zebda “Tomber des nues” https://www.youtube.com/watch?v=yKE2mzT2dcc

 


Les slogans de la marche républicaine

Cette activité permet d’aborder les événements du 7 janvier 2015 à Paris de façon la plus neutre possible, sans entrer dans les débats sur le contenu de Charlie Hebdo. Elle peut être réalisée avec des élèves de niveaux plus ou moins avancés.

Question de mise en route :

Que savez-vous sur l’attentat qui a eu lieu en France le 7 janvier 2015 ? Discutez avec votre partenaire puis partagez avec la classe.

Mise en contexte 

1) Les événements

Découpez l’article suivant en 5 paragraphes. Faites 5 groupes et distribuez un paragraphe par groupe. Chaque groupe lit son paragraphe et le résume devant la classe. La classe résume chaque paragraphe en 1 ou 2 phrases, constituant ainsi une version abrégée des événements.

http://www.europe1.fr/faits-divers/charlie-hebdo-ce-que-l-on-sait-de-l-attentat-2337795

2) Charlie Hebdo

Que savez-vous sur Charlie Hebdo ?

Réponse possible : Hebdomadaire satirique, vous pouvez donner votre propre définition ou alors montrer des exemples de couverture.

Avez-vous un journal similaire dans votre pays ? Lequel ?

3) La marche républicaine

Quelle a été la réaction des français face aux attentats?

Réponse : Des marches républicaines ont eu lieu dans toutes les grandes villes de France. Vous pouvez montrer cette vidéo, qui montre bien l’ampleur des manifestations. Vous pouvez aussi mentionner les comparaisons avec d’autres manifestations en dessous de la vidéo.

http://www.lemonde.fr/societe/article/2015/01/11/la-france-dans-la-rue-pour-defendre-la-liberte_4553845_3224.html

A votre avis pourquoi les français ont-ils manifesté ? Quels étaient leurs messages ? Connaissez-vous le slogan le plus populaire ? Réponse : Je suis Charlie.

Pour vous que signifie ce slogan ?

Analyse des slogans

Imprimez les slogans sur ce lien, vous pouvez aussi les obtenir sur d’autres sites.

http://www.lemonde.fr/societe/portfolio/2015/01/11/les-meilleurs-slogans-des-manifestations-en-hommage-a-charlie-hebdo_4553824_3224.html#meter_toaster

Distribuez 4 ou 5 slogans par groupe. Les étudiants discutent du sens de chaque slogan et choisissent le meilleur slogan qu’ils afficheront au mur de la classe et expliqueront pourquoi ils ont choisi ce slogan.

Production de slogans

Imaginez que vous vous trouvez en France pour la marche républicaine. Vous préparez un panneau avec un slogan qui représente votre réaction face aux attentats.

(Donnez des feuilles de papier de couleur et des crayons, des feutres… pour que les étudiants puissent créer leur propre slogan).

Matériel Supplémentaire :

  • Le journal télévisé complet du 7 janvier 2015, sur la chaine publique France 2 :

http://www.francetvinfo.fr/replay-jt/france-2/20-heures/jt-de-20h-du-mercredi-7-janvier-2015_785629.html

  • Des photos de la marche du 11 janvier 2015 :

http://www.topito.com/top-photos-marche-republicaine-hommage-victimes-je-suis-charlie

  • Diaporama : des illustrateurs rendent hommage à Charlie Hebdo :

http://www.lesinrocks.com/2015/01/14/actualite/diaporama-les-illustrateurs-rendent-hommage-charlie-hebdo-11546464/

  • Des caricatures de dessinateurs africains en hommage à Charlie Hebdo :

http://www.lemonde.fr/afrique/article/2015/01/08/charlie-hebdo-l-hommage-des-dessinateurs-africains_4552276_3212.html

  • La réaction du « monde musulman » en 25 illustration sur Charlie :

https://mrmondialisation.org/la-reaction-du-monde-musulman-en-23-illustrations/


Les présidentielles 2012

ACTIVITE: LES PRESIDENTIELLES 2012

1. Pré-activités

Avec vos élèves, faites les activités sur France Synergies sur les élections présidentielles.

Après, demandez aux élèves de compléter un quizz  pour tester leurs connaissances.

3. Petit survol des candidats principaux aux élections présidentielles 2012

(adapté de ce site)

Le premier tour de l’élection présidentielle sera le 22 avril et le deuxième le 6 mai 2012. Voici les profils des quatre candidats principaux:

François Bayrou (Mouvement Démocrate)

60 ans. Député des Pyrénées-Atlantiques, conseiller municipal de Pau et président du MoDem. Troisième candidature (6,84% en 2002, 18,57% en 2007). Comment il s’est lancé: «Je me présente devant vous en homme libre avec un projet et une volonté pour notre peuple et notre pays. […]Il faut qu’après cette élection, ce ne soit pas comme avant […], que le peuple français sache pour lui-même qu’il a choisi de tourner une page, de sortir de l’impuissance et du brouillard et qu’il débute un autre chapitre de son histoire.» Son thème de prédilection est la lutte contre les déficits et la dette publique.

Marine Le Pen (Front National)

43 ans. Députée européenne, conseillère régionale du Nord-Pas-de Calais et présidente du Front national. Première candidature. Comment elle s’est lancée: «Pour les Français, le choix de 2012 sera simple, clair, et même binaire: soit le choix de la mondialisation c’est-à-dire de la dérégulation, de l’alignement sur le moins disant social, de la submersion démographique, de la dilution de nos valeurs de civilisation; soit le choix de la Nation.» Elle a décidé d’axer sa campagne sur quatre thèmes variés : l’économie, le social, l’immigration et l’insécurité.

Nicolas Sarkozy (Union pour un Mouvement Populaire)

57 ans. Président de la République. Seconde candidature (31,18% au premier tour et 53,06% au second tour en 2007). Comment il s’est lancé: «Je suis candidat à la présidence de la République parce que la situation de la France, de l’Europe et du monde (…) qui connaissent une succession de crises sans précédent, fait que ne pas solliciter à nouveau la confiance des Français, ce serait comme un abandon de poste.» Son thème de campagne actuel est “La France forte”.

François Hollande (Parti Socialiste)

57 ans. Député et président du Conseil général de Corrèze. Première candidature. Comment il s’est lancé: «Ici à Tulle, devant vous, j’ai décidé de présenter ma candidature à l’élection présidentielle à travers la primaire socialiste. […] C’est un moment exceptionnellement difficile pour notre pays. La gauche doit se situer à la hauteur des enjeux. Sinon, le pire est à craindre: l’extrémisme, la défiance, la résignation.» Les quatre éléments sur lesquels François Hollande base sa campagne sont l’éducation, la fiscalité, la production et enfin, la jeunesse.

Questions de lecture:

1. Quel candidat est le plus jeune? le plus âgé?
2. Qui est actuellement président de la république?
3. Qui a parlé de la “dilution de nos valeurs de civilisation?”
4. Qui vient du sud de la France?
5. Qui a le slogan “La France Forte?”
6. Qui a déjà été candidat à la présidentielle? (Il peut y en avoir plusieurs.)

Réponses:

1. Marine LePen, François Bayrou
2. Nicolas Sarkozy
3. Marine LePen
4. François Bayrou
5. Nicolas Sarkozy
6. François Bayrou, Nicolas Sarkozy

Pour montrer à vos élèves des photos de tous les candidats, cliquez ici.

Pour aller plus loin:

1. Demandez à vos élèves de rechercher un des candidats et de faire un petit exposé à la classe. Ensuite, demandez-leur de décider pour qui ils voteraient et de dire pourquoi.

2. Pour montrer à vos élèves les affiches historiques et contemporaines des présidentielles, cliquez ici.

3. Devoir: Imaginez que vous êtes une femme/un homme politique qui se présente aux prochaines élections. Préparez un discours électoral où vous exprimez vos opinions sur un ou plusieurs des sujets suivants: l’éducation, l’économie, le droit aux soins médicaux, la pollution, l’immigration, le mariage homosexuel, la peine de mort, la sécurité sociale, le terrorisme international.


La retraite en France

ACTIVITÉ : LA RETRAITE EN FRANCE

I. Introduction : la sécurité sociale et les retraites
1. Définition : *Pre-lecture : Ecrivez l’expression « la sécurité sociale » en lettres majuscules au tableau puis demandez à vos étudiants de vous donner un mot ou une expression sur le thème de la sécurité sociale que vous écrirez au tableau. Ensuite, vous pourrez leur poser les questions suivantes:
– Qu’est-ce que la sécurité sociale ?
– Selon vous, à quoi sert-elle ?
*Lecture : Dites à vos élèves de lire cet article puis de répondre aux questions suivantes par groupe de deux:
a. Quand a été créée la sécurité sociale en France ? (4 octobre 1945)
b. Sur quel principe repose la sécurité sociale ? (la solidarité)
c. Quel est le but de la sécurité sociale ? (protéger les individus)
d. Quels domaines sont concernés par cet organisme ? (la santé, la famille, la vieillesse, le logement, l’emploi et la pauvreté et l’exclusion sociale)
e. Est-ce que la sécurité sociale représente un budget important en France ? (oui, 500 milliards d’euros par an)
f. Comment est-ce qu’on finance la sécurité sociale ? (les cotisations, les impôts et taxes et la contribution de l’Etat)
Expliquez à vos étudiants que la photo montre la « carte vitale » de couleur verte qui est la carte d’assurance maladie en France : grâce à cette carte à puce, les professionnels de la santé peuvent faire des feuilles de soin électroniques vers l’organisme d’assurance maladie concerné ou bien faire des demandes de remboursements électroniques. 
*Post-lecture : Posez les questions qui suivent à vos élèves:
g. Selon vous, pourquoi est-ce que la sécurité sociale est importante ?
h. Est-ce qu’il y a un organisme de sécurité sociale aux Etats-Unis ? Si oui, à quoi sert-il ?
2. Le trou de la sécurité sociale : Ecrivez au tableau l’expression « le trou de la sécurité sociale » et demandez à vos élèves de deviner ce que cela veut dire. Ensuite, demandez-leur de se mettre par groupe de trois et de regarder attentivement ce graphique créé par le Centre Commun de la Sécurité Sociale (CCSS) en octobre 2010 pendant la réforme des retraites et les manifestations et les grèves pour montrer les 10 ans de déficits de la sécurité sociale, puis posez-leur les questions suivantes:
a. Que représente ce graphique ?
a.1. les chiffres officiels des dépenses et des gains de la sécurité sociale.
a.2. les chiffres officiels des dépenses pour les retraites uniquement.
a.3. les chiffres officiels des dépenses pour l’assurance-maladie.
b. Que représentent les chiffres en blanc?
b.1. le déficit.
b.2. un taux juste au-dessus du déficit.
b.3. des résultats exceptionnellement bons.
c. Selon le graphique, les chiffres de la sécurité sociale sont:
c.1. alarmants.
c.2. plutôt normaux.
c.3. très bons.
d. La sécurité sociale rencontre de graves problèmes depuis:
d.1. 2001
d.2. 2002
d.3. 2003
e. En 2010, la situation est:
e.1. Plus grave qu’en 1999.
e.2. Moins grave qu’en 1999.
e.3. Pareille qu’en 1999.
f. Quel type d’assurance est le plus touché par ce problème ?
f.1. L’assurance maladie et l’assurance familiale.
f.2. L’assurance maladie et l’assurance protégeant contre les accidents du travail.
f.3. L’assurance maladie et l’assurance vieillesse.
Vous pouvez, si vous le souhaitez, expliquer que le Fonds de solidarité vieillesse a été créé par la réforme Balladur en 1993 afin de soutenir les personnes âgées qui n’ont pas de retraite (ou bien une très petite) en prélevant ce financement dans les impôts.
*Questions d’expansion:
g. Comment expliquez-vous ce phénomène ?
h. Selon vous, comment peut-on régler ce problème ? Que peut-on faire pour boucher le trou de la sécurité sociale ?
i. Pensez-vous qu’une réforme des retraites est nécessaire dans cette situation ?

II. La réforme des retraites en octobre 2010
1. Principe de la réforme : Dites à vos élèves que la réforme des retraites a été votée par l’Assemblée nationale le 15 septembre, par le Sénat le 22 octobre et adoptée définitivement par le Parlement le 27 octobre 2010.
*Analyse d’un tableau: Montrez ce tableau créé en juin 2010 par le Ministère du Travail afin d’expliquer à quel âge on pourra partir à la retraite après la réforme puis posez-leur les questions suivantes (ils peuvent y répondre par deux ou par trois):
a. Qu’est-ce qui est affecté par la réforme des retraites ? (l’âge de départ légal à la retraite)
b. A quel âge pourra-t-on prendre sa retraite si on est né avant juillet 1951 ? (60 ans, pas de changement)
c. Que se passe-t-il pour les gens nés entre 1951 et 1956 ? (on rajoutera quelques mois de travail avant la retraite en fonction de leur date de naissance)
d. Avec la réforme, à quel âge pourra-t-on partir à la retraite si on est né après 1956 ? (62 ans)
e. Au final, combien d’années en plus sont rajoutées si on compare les gens nés avant 1951 et les gens nés après 1956 ? (deux ans)
*Questions d’expansion:
e. Que pensez-vous de cette réforme ?
f. Selon vous, est-ce que partir à la retraite à 62 ans est raisonnable ou, au contraire, déraisonnable ? Justifiez votre opinion.
g. Est-ce qu’il existe la même chose aux Etats-Unis ? Comparez les deux systèmes.
h. Selon vous, quels sont les avantages et les inconvénients de cette réforme ? (vous pouvez répondre à cette question sous forme de tableau comparatif).
2. Une comparaison avec d’autres pays européens :
*Pre-lecture : Posez les questions suivantes à vos élèves :
– A quel âge part-on généralement à la retraite aux Etats-Unis ?
– Selon vous, est-ce la même chose dans des pays européens autres que la France ?
*Lecture : Dites à vos élèves de lire cet article puis de répondre aux questions suivantes:
a. Quelle semble être la tendance générale dans les autres pays européens ? (les gouvernements ont augmenté l’âge d’ouverture des droits à la retraite, donc l’âge légal de départ)
b. Quels pays ont adopté une réforme similaire à la France ? (l’Espagne, les Pays-Bas, le Royaume-Uni, l’Italie et la Suède)
c. Que se passe-t-il aux Etats-Unis, au Japon et en Allemagne ? (on a augmenté l’âge pivot, c’est-à-dire l’âge en dessous duquel on touchera moins d’argent que prévu si on part à la retraite)
d. Quelle est la spécificité de l’Allemagne et de la France ? (ces deux pays proposent un départ anticipé pour les gens qui ont commencé à travailler très jeunes, « les carrières longues »)
*Post-lecture : Discutez avec vos élèves à l’aide des questions qui suivent :
– Pourquoi, selon vous, les autres pays européens ont réformé l’âge de la retraite ?
– Comment réagissent les autres pays européens ? Font-ils grève ? Est-ce qu’ils manifestent contre leur réforme des retraites ?

III. Réaction des Français face à la réforme : grèves et manifestations
1. Les manifestations : *Pre-visionnage : Posez les questions suivantes à vos élèves :
– Quel est le but d’une manifestation en principe ?
– Que pensez-vous des manifestations en général ? Est-ce que vous croyez qu’elles sont efficaces ? (Citez des exemples si vous en connaissez)
*Visionnage : Lisez les questions ci-dessous avec vos élèves puis montrez-leur cette vidéodeux fois. Pendant le visionnage, ils entoureront la bonne réponse:
a. Il y avait deux millions de personnes à la manifestation. V/F (faux, 40 000 personnes)
b. Les syndicats veulent que le gouvernement abandonne cette réforme. V/F (vrai)
c. Les manifestations perturbent les transports en commun. V/F (vrai)
d. Les femmes ne se préoccupent pas de cette réforme. V/F (faux, au contraire, elles se sentent très concernées)
e. Ces mouvements sociaux perturbent le quotidien des jeunes enfants. V/F (vrai)
f. Les étudiants se sentent concernés par cette réforme. V/F (vrai)
*Post-visionnage : Poursuivez la discussion en posant les questions suivantes:
g. Que pensez-vous des manifestations contre la réforme des retraites ?
h. Selon vous, est-ce que le gouvernement va céder ?
2. Les grèves :
*Pre-lecture : Ecrivez le mot « grève » en lettres majuscules au tableau et demandez à vos élèves de dire ce que cela leur évoque. Ensuite, posez-leur les questions suivantes :
– Quel est le but d’une grève en général ?
– Est-ce un moyen efficace ? Pourquoi ?
*Lecture : Dites à vos élèves de lire cet article puis de répondre par deux aux questions ci-dessous :
a. Quels secteurs sont touchés par la grève ? (les raffineries, les entreprises et les transports)
b. Quelles sont les conséquences de la grève des raffineries ? (il est difficile de se procurer du carburant et il est donc plus difficile d’utiliser sa voiture ou les transports en général)
c. Que promet le gouvernement ? (il promet que le pays ne sera pas bloqué)
d. Dans quelles régions peut-on trouver des barrages ? (dans le Nord, le Maine-et-Loire et l’Ile-de-France)
e. Combien de raffineries font grève ? (12)
f. Est-ce qu’il y a un réel risque de pénurie [shortage] ? (non, il y a des stocks suffisants)
*Post-lecture : Expliquez à vos élèves que la grève est relativement fréquente en France par rapport à d’autres pays et que c’est devenu un moyen pour les Français de s’opposer au gouvernement en place et de manifester son mécontentement contre des réformes ou des lois. Ensuite, posez-leur les questions qui suivent:
g. Que pensez-vous des grèves en général ?
h. Si vous étiez un lycéen ou un étudiant français, est-ce que vous feriez la grève contre la réforme des retraites ? Pourquoi ?
– Si vous souhaitez obtenir plus de matériel sur la notion de grève en France, vous pourrez trouver une autre newsletter consacrée à ce sujet en cliquant ICI.
3. A vous de jouer ! : Faites un sondage dans la classe et demandez à vos élèves s’ils sont pour ou contre la grève et les manifestations contre cette réforme en les faisant voter sur un petit bout de papier. Puis, donnez les résultats du sondage et discutez-en. Enfin, mettez vos élèves par groupes de trois et organisez l’activité suivante :
– Qui ? un élève sera un représentant syndical, un élève sera un membre du gouvernement et un élève sera un Français typique.
– Où ? Imaginez que vous êtes devant les portes d’une usine dans laquelle le Français typique doit normalement travailler. Il ne sait pas s’il doit rentrer et travailler ou rester dehors avec les grévistes. Le membre du gouvernement et le représentant syndical vont essayer de le convaincre de choisir entre le travail et la grève.
– Quoi ? ces trois personnes vont discuter de la grève et donner leur point de vue. Il faudra un véritable débat avec des arguments solides.
Chaque groupe jouera la scène devant la classe. Cela prendra la forme d’un débat qui durera environ 5 minutes.


Le monde du travail en France

ACTIVITE : LE MONDE DU TRAVAIL EN FRANCE

I. Brainstorming

Ecrivez le mot « travail » au tableau et demandez à vos élèves de partager tous les mots qui leur viennent à l’esprit.

II. Compréhension écrite : contrats de travail

1. Divisez votre classe en groupes de deux. Donnez à chaque groupe un type de contrat et demandez-leur de répondre aux questions qui conviennent.

Questions :
Le CDI 
a. Quelle est la durée d’un CDI  ?
b. De combien de temps est la période d’essai ?
c. Quel est l’avantage d’un CDI pour l’employé ?
d. Quel est l’inconvénient d’un CDI pour l’employeur ?
Le CDD
a. Quelle est la durée normale d’un CDD ?
b. Quelle est la durée maximum ?
c. Que se passe-t-il si l’employeur augmente la durée du contrat ?
d. Pourquoi est-ce que 70% des nouveaux contrats sont-ils des CDD et pas des CDI  ?
Le contrat temporaire
a. Ce contrat est-il plus proche d’un CDI ou d’un CDD ?
b. Quelle est la différence ?
c. Quelle est l’exigence pour l’employeur qui veut travailler avec une agence d’intérim ?
d. L’entreprise peut-elle traiter directement avec l’intérimaire après une première mission?
Le contrat à temps partiel + le travail intermittent
a. En quoi consiste le travail à temps partiel ?
b. Quel est le minimum d’heures par mois nécessaires pour bénéficier de la sécurité sociale ?
c. Dans le secteur public, y a-t-il un minimum d’heures ? Si oui, quel est-il ?
d. Quels types de travail est-ce que le travail intermittent représente ?

2. Corrigez ensuite ensemble et posez les questions suivantes à toute la classe :
a. Est-ce que les mêmes types de contrat de travail existent aux Etats-Unis ?
b. Les contrats de travail américains sont-ils oraux ou écrits, par opposition aux contrats français ? Que préférez-vous et pourquoi ?

III . Compréhension orale et visuelle : témoignages de métiers

Le site TV5.org vous propose une fiche pédagogique complète ayant comme support des vidéos courtes de personnes témoignant de leur métier, sur le site kefair.com. Les activités ont été développées pour différents niveaux.

Il est intéressant de noter la différence souvent utilisée entre les termes « métier » et « profession ». La notion de « métier » indique plutôt un travail artisanal, manuel ; alors que le terme « profession » laisse entendre la notion de profession libérale, artistique. Dans cette vidéo, la distinction n’est pas toujours faite et le terme « métier » est utilisé de manière générique. 

IV. Compréhension écrite : sondage sur les RTT

1. Qu’est-ce que les RTT ? Expliquez à vos élèves la loi des 35 heures et les RTT en leur lisant ce petit paragraphe, tiré du site www.guide-du-travail.com.

Réduction du temps de travail (RTT) : Lois de 1998 et 2000 sur le passage de 39 à 35 heures de travail par semaine. 
Suite à cette réduction du temps de travail (RTT), les entreprises pouvaient opter pour différents modes d’organisation du temps de travail : 
– soit réduire effectivement la durée hebdomadaire à 35 heures ; 
– soit maintenir un horaire supérieur, et accorder des jours de RTT pour compenser ; 
– soit maintenir un horaire supérieur, et payer des heures supplémentaires. 
La réduction du temps de travail ne devait entraîner aucune baisse de rémunération pour le salarié.

2. Cliquez ensuite sur le sondage à propos des RTT et demandez à vos élèves de répondre aux questions de compréhension qui suivent.

Questions :
a. Quel est le pourcentage des gens qui veulent garder leurs RTT ?
b. Et le pourcentage de ceux qui veulent se faire racheter leurs RTT ?
c. Quelle est la première préoccupation des Français selon le sondage ?
d. Selon le sondage, les salariés sont-ils prêts à travailler plus pour gagner plus ?
e. Quelles sont les tranches d’âge qui veulent le plus garder leurs RTT ?
f. Et la tranche d’âge qui aimerait le plus se faire racheter ses RTT ?
g. Lequel des deux rejette le plus le rachat des RTT : le cadre ou l’artisan ?

Une fiche pédagogique sur le thème de la grève en France est également disponible en cliquant ICI.