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Le Maghreb

Le Maghreb
Cette leçon permet de guider les étudiants à faire des recherches sur le net. Elle peut se faire en classe, avec au moins un ordinateur par pair, ou alors en devoir à la maison. Cette fiche pour les étudiants constitue aussi le plan du cours.

1. C’est quoi le Maghreb ?
Allez sur google.fr, tapez « le Maghreb, wikipédia » ou « le Maghreb Larousse » et répondez aux questions suivantes.

Le Maghreb se trouve dans quelle région ?

Que signifie le mot « Maghreb » ?

Faites la liste des pays qui constituent le « Petit Maghreb ».
a.
b.
c.

Quels sont les autres pays qui constituent le « Grand Maghreb » ?
a.
b.

Maintenant tapez sur Images (en haut à droites) Vous devriez voir plusieurs cartes.
Est-ce que les cartes du Maghreb sont toutes les mêmes ? Pourquoi à votre avis?

Quels sont les points communs entre les trois pays du petit Maghreb ? (Trouvez en au moins 3)
a.
b.
c.

Vérifiez et discutez vos réponses avec un partenaire.

Maintenant vous allez choisir un pays que vous voudriez visiter. Mais avant de choisir, naviguez sur le net pour découvrir ces pays. Par exemple tapez « le Maroc » et « images » ou alors « la Tunisie » et « tourisme ». (pas plus de 5 minutes)

Nom du pays et nom de la capitale, type de gouvernement La géographie et le climat. Les attractions touristiques principales La gastronomie L’art et la culture

2. Votre choix de destination.
Vous allez faire des recherches sur le pays de votre choix, et vous allez remplir une fiche pays dans ce tableau. Essayez de trouver les informations les plus pertinentes (relevant), ne vous perdez pas dans les détails. Pour sélectionner les informations, posez-vous la question suivante : Quelles sont les informations qui me donnent envie de visiter ce pays?

3. Votre spot publicitaire
Maintenant vous allez rédiger le script d’un petit spot publicitaire pour vendre votre destination devant la classe. Vous devez être suffisamment convaincant (convincing) pour donner envie à vos partenaires de choisir votre destination. Le subjonctif peut vous aider à être plus convaincants ☺
Par exemple : Il faut absolument que vous alliez au Maroc au moins une fois dans votre vie !!! Je suggère que vous visitiez Fès et que vous mangiez du couscous. Il est dommage que vous n’ayez jamais vu la mosquée de Casablanca.
Vous pourrez montrer une ou deux images à la classe quand vous lirez votre spot publicitaire. La classe votera pour le spot le plus convaincant !

Bonne chance !


Azur et Asmar

partagée par Agnès Valley, professeur de français à Lafollette High School, Madison, Wisconsin

Azur et Asmar (2006), un film de Michel Ocelot

I. Introduction

Michel Ocelot

Michel Ocelot est né en 1943 à Ville-Franche-sur-Mer, sur la Cote d’Azur. Il a passé son enfance en Guinée où ses parents étaient professeurs. Quand il avait 12 ans, sa famille est revenue en France et s’est installée à Angers. (voir sur la carte de la classe.)

Voila ce qu’il dit sur son enfance en Guinée, dans un interview pour le magazine d’enfants Toboggan:

Justement, racontez-nous votre enfance en Afrique. En quoi le fait de grandir en Guinée a-t-il influencé votre démarche d’artiste ?

M. O. : Je n’ai connu que du bonheur en Afrique. J’allais à l’école à Conakry. J’étais entouré de gens bienveillants, détendus. Il y avait des catholiques, des protestants, des animistes et des musulmans. C’était naturel, et j’ai assimilé cette décontraction. J’ai aussi appris les couleurs, j’ai des souvenirs de jubilation à regarder les passants dans la rue. J’étais conscient de la beauté des gens, des vêtements, des paysages…

Questions de compréhension:

  1. D’après cette interview, qu’est-ce qui a particulièrement marqué M. Ocelot pendant son enfance en Afrique ?
  2. A votre avis, comment est-ce que son expérience en Afrique pourrait influencer sa carrière dans le dessin animé ?

II. La bande annonce

  1. Regardez la bande annonce du film. D’après cette bande annonce, que pouvons-nous dire sur le film que nous allons voir ? (type de film, type d’histoire)
  2. Qui sont les personnages principaux ?

Informations sur le film

L’histoire se passe vers la fin du Moyen Age (15ème siècle), en France, puis au Maghreb. Deux enfants, Azur et Asmar sont élevés par Jenane, une femme Maghrébine. Elle est la mère d’Asmar et la nourrice d’Azur.

III. Fiche technique

Langues : français et arabe *
Réalisation, scénario et dialogues : Michel Ocelot
Production : Nord-Ouest Production
Durée : 1h39 (99 minutes)
Dates de sortie : France : 21 mai 2006 au Festival de Cannes, France; 25 octobre 2006 (Sortie nationale)

*Pour les projections dans d’autres pays, Michel Ocelot a exigé que le film soit présenté dans la langue du pays et en arabe (japonais / arabe, italien / arabe.) Il a refusé un contrat avec une compagnie allemande qui voulait traduire tout le texte en allemand.

Questions de compréhension:

  1. Dans quels pays ou régions est-ce que l’action du film se situe ?
  2. Quelles sont les langues parlées dans le film ?

IV. Les thèmes abordés dans le film

Interview de Michel Ocelot dans DVD Drama (1er janvier 2008) (extrait)

Aviez-vous depuis longtemps l’intention de parler du Maghreb ?

M. O.: Pas du tout. Au départ, je ne pensais pas précisément au Maghreb mais je voulais parler d’un sujet éternel et brûlant. Tous ces gens qui ne s’entendent pas, soit qui se détestent simplement, soit qui se massacrent les uns les autres, cela m’épuise. Je voulais en parler. Dans ces groupes auxquels on a appris à se détester, il y a toujours des gens qui ne voient pas pourquoi on se détesterait. Ils s’aiment et cela me touche beaucoup. C’est le sujet dont je voulais traiter. J’ai d’abord pensé à la guerre mais je l’ai rapidement abandonnée parce je n’avais pas envie de faire la guerre, même en dessin animé. Je n’y arrive pas. Représenter tout cela m’est très pénible.

J’ai pensé à un meilleur sujet : ici et maintenant. La France, les immigrés, les Français d’origine maghrébine qui se sentent rejetés ou qui rejettent. C’est de cette façon que je suis arrivé au Maghreb, mais je n’y avais pas pensé tout de suite.

En arrivant là-bas, je me suis dit que j’allais aussi célébrer la civilisation islamique du Moyen-âge qui était très différente de celle que l’on connaît aujourd’hui. Elle était ouverte, brillante, sympathique. Donc en plus d’une fable qui peut s’appliquer à n’importe quelle période, je donne des informations à caractère historique.

Azur subit une discrimination à cause de ses yeux bleus. Souhaitiez-vous faire réfléchir les gens sur la stupidité des discriminations ?

En fait, j’ai étudié tous ces systèmes de rejet et la discrimination envers les yeux bleus est une chose qui existe, comme je l’ai découvert avec éffarement. Dans certains pays musulmans, il y a des personnes qui considèrent qu’avoir les yeux bleus est mauvais. C’est impensable et je pense que c’est un sacré symbole de la stupidité du racisme. D’un côté de la mer, les yeux bleus représentent la beauté et la pureté, et de l’autre côté on en a peur. Cela me semblait très intéressant. A partir du moment où j’ai déterminé qu’il y aurait un héros aux yeux bleus, il devait y avoir en face de lui un héros aux yeux noirs. Le titre du film est “Bleu et Brun”. Azur veut dire bleu et Asmar veut dire brun.

Malgré quelques récentes évolutions, on ne peut pas dire que les Arabes soient très bien représentés dans le cinéma français. Dans Azur et Asmar, au contraire, on entend la langue arabe, sans qu’elle soit accompagnée de sous-titres. Quelles réactions avez-vous eues de la part de personnes d’origine arabe ?

Les personnes d’origine arabe qui m’ont parlé du film étaient émues et enchantées. Elles m’ont dit que ça leur faisait du bien d’entendre l’arabe parlé aussi joliment et d’une manière estimable. J’ai été très surpris de cette réaction de la part de personnes par ailleurs tout à fait françaises et qui n’avaient a priori aucun besoin d’être rassurées. Pour ce qui est des autres, les enfants n’ont tout simplement pas eu de réaction. Ils comprennent tout de suite que dans le monde, il y a plusieurs langues et que dans la réalité il n’y a pas de sous-titres. Cela ne les gêne pas de ne pas comprendre, ils ont l’habitude et deviennent à peu près tout. En revanche, les adultes sont troublés par l’absence de sous-titres, alors je leur explique que c’est beaucoup plus beau comme ça. Je leur dis que cela fait partie de l’histoire et que lorsque l’on est immigré, le fait de ne pas comprendre est un grave problème. De temps en temps, je veux leur faire sentir ce que l’on ressent quand on ne comprend pas. Mais je m’applique à faire en sorte que l’histoire soit toujours compréhensible.

C’est vrai, on s’y habitue en fin de compte très vite…

Oui, d’autant plus qu’à chaque fois qu’il y a un dialogue bilingue, on devine la question avec la réponse.

Questions de compréhension:

  1. M. Ocelot dit qu’il voulait parler « d’un sujet éternel et brûlant ». Quel est ce sujet ? A votre avis, est-ce que c’est un sujet typiquement français, ou est-ce un sujet international ?
  1. Pourquoi M. Ocelot a-t-il décidé de parler du Maghreb?
  2. Quelle a été la réaction des personnes d’origine arabe quand elles ont entendu les dialogues en arabe ? Pourquoi?
  3. Quelle a été la réaction des enfants quand ils ont entendu les dialogues en arabe ? Pourquoi?
  4. Quelle a été la réaction des adultes ?
  5. Pourquoi M. Ocelot a-t-il choisi de ne pas sous-titrer les dialogues en arabe ? Qu’en pensez-vous ?

V. Visionnement du film

En France, scènes 1 et 2, 13 minutes

Il s’agit d’Azur et Asmar qui grandissent ensemble jusqu’au moment où le père d’Azur l’envoie étudier en ville et il renvoie la nourrice et Asmar.

Vocabulaire :

  • Les Djinns : les elfes dans les histoires d’Orient. (elves)
  • Un torticolis : a stiff neck
  • La bouillie : mush
  • Une monture : un cheval
  • Digne: worthy
  • Au trot : trot for a horse (not as fast as gallop)
  • Le fumier, le crottin : manure
  • La malle : the trunk
  • Affaire : business
  • Agir : to act
  • Se fâcher : se mettre en colère
  • L’épée : the sword

Questions de compréhension:

  1. Azur et Asmar sont frères de lait (la mère d’Asmar est la nourrice d’Azur.) A votre avis, est-ce qu’ils agissent comme des frères ? Expliquez votre opinion et donnez des exemples.
  2. L’éducation d’un enfant riche au Moyen Age en France: Qu’est-ce qu’Azur doit étudier ? Encerclez toutes les bonnes réponses.

- l’épée     – la géographie

- l’anglais     – l’équitation

- la danse     – le latin

- la musique    – les maths

  1. Pensez-vous que ces sujets d’études soient réalistes pour la période du Moyen Age ? (votre opinion)
  2. Que fait Asmar pendant qu’Azur prend des leçons ?
  3. Que pensez-vous du père et de ses actions ? Comment traite-t-il son fils ? Comment traite-t-il Asmar et la nourrice ? Donnez des exemples.

Le voyage d’Azur, scènes 3 à 6, 14 minutes

Note : arrêter le DVD avant la scène du marché et demander aux élèves de faire attention aux détails du dessin. Michel Ocelot et son équipe ont fait beaucoup de recherche pour donner un aspect authentique et réaliste au décor. Cette scène en est un bel exemple.

Vocabulaire

  • Quelque soient les obstacles : whatever the obstacles
  • Echouer : to run aground (from a boat)
  • Une gaffe : A mistake, a false step
  • Sentir mauvais, puer : to smell bad, to stink
  • Se noyer : to drown
  • Aveugle : blind
  • Je n’en pouvais plus : I couldn’t stand it anymore
  • Mettre des bâtons dans les roues : à deviner avec la classe J
  • Le carrelage : tiles
  • Ça rime à rien : ça ne veut rien dire
  • Les teinturiers : the dyers
  • Nigaud : stupide

Avant de regarder:

1. Pendant qu’il cherchait des idées pour son film, Michel Ocelot a appris que dans certains pays, on pense que les yeux bleus portent malheur. Il utilise cette superstition dans son histoire.

2. Est-ce que vous connaissez des superstitions dans notre culture ou dans d’autres cultures ?

3. Décrivez les et dites ce que vous en pensez.

Pendant et après:

1. Observez le décor (background) pendant cette portion du film. Comment est-il au début ? Comment évolue-t-il ? (couleurs, formes, détails dans le dessin…)
2. Pour Azur, être « aveugle présente des avantages et des inconvénients. Faites-en une liste. (+ discussion)
Les inconvénients       b. Les avantages
3. Les deux commerçants (le marchand d’épices et le marchand de pots) ont deux conversations en arabe quand Azur tombe dans les épices, puits dans les pots.

« Traduisez » leur conversation en français. Utilisez votre imagination.

Les rencontres : Jenane, le sage et la princesse, scènes 7 à 11, 28 minutes

Azur frappe à la porte de sa nourrice jusqu’à son départ pour chercher la fée des Djinns.

Vocabulaire

  • Bastonner : frapper avec un bâton
  • Un gosse : un enfant
  • Une embûche : a trap
  • Une falaise: a cliff
  • Une faille : a rift
  • Quoiqu’on fasse : whatever you do
  • Gêner : to bother
  • Dévorer : manger
  • Des babioles / des brimborions » trinkets
  • La vaillance : le courage
  • Le cerveau : the brain
  • Le carrelage : tiles
  • Des lucioles : fireflies
  • Le souk : le marché (dans les pays arabes)
  • Une madrasa : un lieu d’étude (dans les pays arabes)
  • Fuir : to flee

Scène 7 : la rencontre avec Jenane

  1. Décrivez la réaction de Jenane (la nourrice) quand elle reconnaît Azur. Que pensez-vous de sa réaction ?
  2. Jenane dit à Azur : « Je connais deux pays, deux langues, deux religions. J’en sais deux fois plus que les autres. » Que pensez-vous de cette opinion ? Donnez des exemples pour justifier vos idées.
  3. Imaginez ce que dit Jenane en arabe à la foule (crowd) quand elle embrasse Azur.

Scène 8 : la maison et le jardin, la nourriture

Observez et décrivez la maison et le jardin de Jenane. (Revoir la scène si nécessaire.)

Scènes 10 et 11: Le sage Yadoa et la princesse Chamsous-Sabah
1. Quelles sont la langue et la religion du sage Yadoa ? Si sa langue est l’hebreu, quelle est sa religion?
2. Dans quel sens lit-il son livre, de gauche à droite ou de droite à gauche? Quelle autre écriture se lit dans le même sens ? 3. Quelles sont les deux écritures qui se lisent dans ce sens ? (recherche internet)
4. Que donne la princesse Chamsous-Sabah à Azur pour l’aider dans son voyage ? (revoir la scène si nécessaire)
5. Qu’a promis Azur à la princesse ?
6. Qu’est-ce qui fascine la princesse ? (au moins deux choses)
7. Quand Azur et Chamsous-Sabah regardent la ville la nuit, ils voient des choses qui montrent la diversité culturelle de la ville. Quelles sont ces choses ?
8. Grammaire : « Je ne crains pas que tu fasses quoi que ce soit de mal. Je crains qu’il ne t’arrive du mal. » Quels sont les verbes au subjonctif ? Pourquoi est-ce que Jenane utilise le subjonctif ?

A la recherche de la fée des Djinns, scènes 12 à 17 (fin), 28 minutes

Le départ d’Azur et Asmar à la recherche de la fée des Djinns jusqu’à la fin.

Vocabulaire

  • Bouffer : manger (argot) (slang)
  • Crever : mourir (argot)
  • Le menton : the chin
  • Une chauve souris : a bat
  • Pareilles : identiques
  • Déboucher : to emerge
  • Le toubib : le docteur en arabe. Utilisé en français (argot)
  • La besogne : le travail
  • Evident(e) : obvious
  • Agir : to act

Note : Dans cette partie du film, il y a moins d’éléments réalistes, et plus d’éléments imaginaires. Cependant, au début du voyage, on peut voir des ruines et des objets d’art qui marquent le riche passé du Maghreb.

Trouvez les « objets » qui marquent la présence de :

  • la religion chrétienne orthodoxe grecque :
  • la Grèce Antique :
  • la préhistoire :

Questions (après le film):

1. Comment agissent Azur et Asmar l’un envers l’autre pendant leur voyage pour trouver la fée des Djinns?

2. Les portes pareilles mènent soit à la chambre des lumières, soir à la caverne des ténèbres. La fée des Djinns explique comment Azur et Asmar sont arrivés dans la chambre des lumières. Quelle est son explication ? Qu’en pensez-vous ?

3. A la fin du film, Jenane dit à Crapoux : « c’est encore mieux comme ça. » Crapoux répond : « c’est la solution d’avenir. » De quoi parlent-ils ? Qu’en pensez-vous ? (revoir la scène.)

VI. Etude du style et des techniques de dessin

Pré lecture

Reprendre le film à la scène 7, quand on voit Jenane en détail devant le mur de carrelage bleu (à la minute 33 :52)

Observez le dessin. Notez les contrastes entre le fond (background), la robe de Jenane, et les bijoux de celle-ci. Décrivez ces trois éléments.

Lecture

Interview de Michel Ocelot dans DVD Drama (1er janvier 2008) (extrait)

Vocabulaire :

  • S’enfoncer : to sink in
  • Poitrine : chest
  • Lisse : smooth
  • Raccommodage : mending
  • Epuré : refined
  • Aplat : flat, flattened
  • contre-plongée : low angle view
  • tissus : material
  • broderie : embroidery

C’était la première fois que vous utilisiez la 3D. Avez-vous rencontré des difficultés particulières 

M. O.: Non. J’ai l’habitude d’être ignorant. Je n’ai jamais appris et je ne sais pas comment on fait. Le fait de ne pas savoir ne me pose pas de problèmes. L’animation 3D reste de l’animation. Comme dans l’animation traditionnelle, il faut une patience d’ange. Le seul petit problème spécifique à la 3D tient au fait que l’ordinateur ne sait pas encore interpréter la résistance d’un corps ou d’une surface. Lorsque Jenane respire, par exemple, les bijoux s’énfoncent dans sa poitrine. C’est épuisant ! Cette image lisse que vous voyez a demandé du raccommodage à tous les niveaux. C’était beaucoup de travail !

Les textures sont tout en contraste. Certaines sont très complexes, comme celles des bijoux de Jenane, et d’autres très épurées, comme les vêtements en aplat mais aussi les visages, notamment celui d’Azur…

Avec Azur, j’ai essayé de créer un archange. C’est aussi la 3D qui m’a permis d’obtenir ce résultat. Nous avons essayé d’élaborer de belles sculptures de visages. Une fois que celle d’Azur était établie, on la faisait bouger tout doucement, un peu en contre-plongée par exemple, et son visage restait toujours pur et parfait. Cela me plaisait beaucoup.

Comme je suis libre, j’ai mis ensemble des choses qui n’auraient pas dû l’être et qui ne suivaient pas les règles habituelles de la 3D. Pour ce qui est des costumes, notamment, les tissus m’intéressaient peu et c’est pourquoi je n’y ai mis aucune ombre ni lumière.

Quant aux bijoux et aux broderies, j’ai au contraire voulu obtenir un rendu hyper réaliste. J’ai donc confronté trois univers différents. Les costumes sans ombre et lumière font ressortir les visages et les mains parce que je préfère les visages aux tissus. Pour ce qui est des bijoux berbères, on ne pouvait pas faire cela du temps du dessin animé, cela représentait trop de travail. La 3D me donnait la possibilité de les réaliser, de même que les broderies. L’association de tissus plats avec ces bijoux et ces broderies très réalistes donnait un effet qui m’intéressait.

Quelles sont vos inspirations graphiques pour les décors d’Azur et Asmar ?

C’est plus que de l’inspiration, c’est de la documentation. Tout m’inspire, mais j’aime particulièrement les arts assez raffinés.

Pour l’Europe, il est clair que j’ai pris le 15e siècle en référence. Dans la petite maisonnette de la nourrice, il y a une fenêtre ouverte depuis laquelle la vue s’étend très loin, et sur les tablettes, il y a une nature morte. Tout cela s’inspire du 15e siècle français et flamand.

Pour l’Orient, j’aime les miniatures persanes. C’est le 16e siècle donc ce n’est pas tout à fait la bonne époque, mais tout le raffinement persan m’enchante et c’est pourquoi j’ai donné aux deux héros, lorsqu’ils sont bien habillés, des costumes persans. Pour tout cela, nous nous sommes beaucoup documentés pour célébrer une civilisation islamique du Moyen-âge jusqu’au 15e siècle.

Questions

  1. Est-ce que le texte confirme votre description (dans la question de pré-lecture) ? (justifier votre réponse)
  2. Donnez un ou deux exemples de problèmes techniques rencontrés par M. Ocelot et son équipe pour travailler en 3D.
  3. Pourquoi est-ce que les bijoux sont détaillés, mais pas les vêtements ?
  4. Que pensez-vous du travail de recherche fait par M. Ocelot et son équipe pour les décors et les costumes. Est-ce que c’est intéressant pour le film ? Ou est-ce que ce n’est pas important ?

VII. Conclusion

1. Trouvez des exemples des autres thèmes que Michel Ocelot a voulu aborder dans ce film (Opinion basé sur plusieurs interviews de M. Ocelot.

Exemples: La famille et l’amour familial; le regard des immigrés sur leur pays d’accueil; la richesse de la diversité culturelle

2. Dans ce film, qui sont vos personnages préférés (au moins deux). Pourquoi ?

3. Donnez votre opinion sur le film et l’unité.



L’immigration au Québec

L’immigration au Québec

Activité partagée par Renée Rousseau-Weber, University of Milwaukee School, Milwaukee, Wisconsin.

1. Echauffement

Demandez aux élèves de discuter en groupes les questions suivantes:

  1. Que savez-vous sur le Québec?
  2. Est-ce que l’immigration est importante dans votre communauté ?  Comment ?
  3. Est-ce que l’immigration est un sujet important aux Etats-Unis ? De quoi parle-t-on à ce sujet ?
  4. Comment est-ce qu’une grande vague d’immigration pourrait-elle affecter une société ?
  5. Quelles questions les citoyens et le gouvernement d’un pays qui accueille les immigrés doivent-ils considérées ?
  6. Quelles sont les raisons pour l’immigration ?

2. Lecture

Immigration_Quebec

Questions de compréhension:

  1.  Dans les statistiques sur l’immigration dans la première partie du graphique, il s’agit de quelle époque ?
  2. Qui représente le plus grand groupe d’immigrés ?
  3. De quel pays est-ce que le plus grand nombre d’immigrés sont venus ?
  4. Pourquoi y avait-il autant d’immigrés d’Haïti  au 20e siècle?
  5. De quels pays est-ce que plus que 50% des immigrés d’Afrique sont venus ?
  6. Comment est-ce que l’information en bas diffère de l’information en haut du graphique ?
  7. Le recensement duquel on a tiré l’information en bas du graphique a été fait en quelle année ?

3. Chanson

Le Québec c’est un jeu d’échecs“, Ousmane Thiané Diop, 2012

4. Poème

“Terre d’exil”

Je viens de quitter une dictature
tropicale en folie
et suis encore vaguement puceau
quand j’arrive à Montréal
en plein été 76.

Je regarde le ciel
en pensant qu’il y a quelques minutes
j’étais là-haut, parmi les étoiles
pour la première fois.

Un couple en train
de s’embrasser
à l’aéroport.
Un baiser interminable.
La fille est en
minijupe rouge.

Cette scène aurait provoqué
une émeute à Port-au-Prince.
Ici, les gens passent sans
même y jeter un oeil.
Je suis le seul à m’intéresser
à ce baiser rouge.

Le couple se défait.
La fille regarde partir
le garçon, un long moment
jusqu’à ce que la foule l’abosorbe.
Elle rejoint sa voiture, tête baissée.

L’aéroport est bondé de gens
qui arrivent ou qui partent
à cause des Jeux olympiques.
Je vois partout le voisage de Naida Comaneci, la miniscule
petite reine du Stade.

On prépare les élections
pour novembre prochain
J’apprends en même temps
que le Québec est une province
et non un pays comme je l’ai toujours cru,
que le hockey est un sport
qui se joue sur la glace
et que la tourtière n’est pas
un piège pour les oiseaux.

Le chauffeur de taxi haïtien me balance
tout ça en roulant vers le nord.

Les gens dans les rues,
les couleurs vives des affiches,
les quartiers plus sombres.
Soudain un attroupement: un group
de fans entourent un athlète cubain.
Le taxi roule doucement.
La ville, la nuit.

Quand j’étais petit,
je croyais que chaque
pays avait ses propres couleurs.
Que le ciel ailleurs
était jaune,
la mer, rouge
et les arbres,
mauves.

D’une certain façon, ce pays
ressemble un peu au mien.
Il y a des gens, des arbres,
un ciel, de la musique, des filles,
de l’alcool, mais quelque part, j’ai
le sentiment que c’est totalement différent
sur des points très précis: l’amour,
la mort, la maladie, la colère, la
joie, le rêve ou la jouissance.
Mais tout ça n’est qu’une intuition.

Je le savais déjà
pour l’avoir lu.
Pour l’avoir vu au cinéma.
Mais c’est différent dans la vraie vie.
Je suis noir
et tous les autres
sont blancs.
Le choc!

Je ne suis pas un
touriste de passage
qui vient voir comment
va le monde,
comment vont les autres
et ce qu’ils font
sur la planète.
Je suis ici pour rester
que j’aime ça ou pas.

-Dany Laferrière

5. Film

Monsieur Lazhar (Philippe Falardeau, 2011)

“Les élèves de sixième année d’une école de Montréal doivent faire face à un drame inattendu lorsque leur enseignante, Martine, se pend dans leur classe. Malgré les réticences préalables de la directrice, Bachir Lazhar, un immigrant algérien, est rapidement engagé pour la remplacer. N’étant pas au courant des réformes ministérielles ou même du niveau scolaire de ses nouveaux étudiants, le professeur devra oublier ses propres tragédies pour se concentrer sur l’instruction de ces enfants provenant de différents milieux et visiblement troublés par le départ soudain d’une personne qu’ils aimaient.” –www.cinoche.com

Dossier pédagogique du film


Tintin

ACTIVITE: TINTIN

Activité pour les débutants

I. Brainstorming

Ecrivez au tableau l’expression « bande dessinée » et posez les questions qui suivent à vos élèves :

- Savez-vous ce que c’est ?
– Lisez-vous/avez-vous déjà lu des bandes dessinées ?
– Lesquelles et quelles sont vos bandes dessinées préférées ?
– Connaissez-vous des bandes dessinées francophones ?
– Quelle est l’abréviation de l’expression « bande dessinée » ? (BD)

De manière brève, faites découvrir à vos élèves les bandes dessinées francophones les plus populaires :

Astérix et Obélix

les Schtroumpfs

Boule et Bill

Tintin

II. La géographie de Tintin

Dirigez vos élèves vers ce site.

Demandez à vos élèves d’observer les titres des cinq premiers albums et de relier chaque titre avec sa région géographique:

Tintin au pays des Soviets en Amérique du Nord
Tintin au Congo au Moyen Orient
Tintin en Amérique en Russie
Tintin et les cigares du pharaon en Orient
Tintin et le lotus bleu en Afrique

Ensuite, demandez-leur de décrire, en faisant des phrases complètes, la couverture d’un album choisi. On attend une description simple des personnages, des objets et/ou du paysage, avec l’emploi de termes désignant les couleurs.

III. Les personnages de Tintin

Dirigez vos élèves vers ce site et demandez-leur de choisir un personnage et de le décrire à partir de l’image donnée. Ils devront faire des phrases complètes pour décrire le visage et les vêtements du personnage choisi.

Ensuite, en groupes de deux, demandez-leur de cliquer sur le personnage choisi et de lire les informations données. Ils devront ensuite répondre aux questions suivantes avec des phrases complètes :

a)      D’où vient son nom ?

b)     Quelle est sa profession

c)      Quelles sont ses qualités ?

d)     Quels sont ses défauts ?

Demandez à chaque groupe de rédiger, à partir des informations données, un portrait complet du personnage, en employant des phrases complètes. A la fin, vos élèves pourront comparer leurs personnages.

Activité d’expansion:

Lisez un album de Tintin et rédigez une présentation personnelle sur cet album.

IV. Courte biographie de l’auteur de Tintin
adaptée de ce site

1907 – Naissance de Georges Remi à Bruxelles.

1920 à 1925 – Georges Remi accomplit ses études secondaires.

1924 – C’est du nom de “Hergé” – “RG,” les initiales de Georges Remi – qu’il signe désormais ses illustrations.

1925 – Georges entre au journal quotidien Le XXe Siècle.

1926-1927 – Service militaire.

1929 – Début de Tintin au pays des Soviets: Hergé crée son personnage.

1932 – mariage de Georges et Germaine Kieckens.

1979 – L’année du cinquantenaire de la création de « Tintin » est marquée dans le monde entier par un grand nombre de manifestations brillantes.

1983 – mort de Georges Remi

Questions de lecture:

1. Quand Georges Remi est-il né? D’où vient-il?
2. Expliquez d’où vient “Hergé,” le nom de plume de Georges Remi.
3. Quand le personnage de Tintin est-il né? Dans quel album?
4. Quand Tintin a-t-il fêté son cinquantenaire?

Activité intermédiaire

I. Lecture

“Tintin au Congo devant la justice belge”
adapté d’un article du 12 mai 2010 de Caroline Venaille dans Le Monde

Tintin comparaît mercredi devant le tribunal de première instance de Bruxelles. Bienvenu Mbutu Mondondo, un Congolais résidant en Belgique, demande “le retrait de la vente ou à défaut, l’ajout d’un avertissement” sur l’album Tintin au Congo, qu’il juge “raciste à l’égard des Africains”.
L’affaire n’est pas nouvelle. Elle a déjà fait grand bruit en Angleterre. En juillet 2007, la Commission pour l’égalité raciale a considéré que cet album contenait “des images et des dialogues porteurs de préjugés racistes abominables, où les ‘indigènes sauvages’ ressemblent à des singes et parlent comme des imbéciles. Outre-Manche, certains libraires classent désormais la bande dessinée au rayon adulte […]

“IL EST NÉCESSAIRE D’AVERTIR LES ENFANTS”

“En France, nous refusons le débat sur les traces culturelles et linguistiques de notre pays,” déplore Patrick Lozès, président du Conseil représentatif des associations noires. Le CRAN ne souhaite pas la censure de l’ouvrage, qui reflète l’époque coloniale. Mais “ce livre fait clairement l’apologie de la hiérarchie des êtres humains. Aucun enfant ne naît avec des stéréotypes. Dans un souci pédagogique, il est nécessaire d’avertir les enfants face aux propos de la BD pour qu’ils prennent de la distance”, explique-t-il au Monde.fr. Patrick Lozès souhaiterait un avertissement figurant sur les premières pages de la bande dessinée.

[…]

Dans ses Entretiens avec Numa Sadoul en 1975, Hergé avait admis représenter les Noirs conformément aux préjugés de l’époque, les décrivant comme “de grands enfants.” La première version de sa bande dessinée est parue en 1931, à l’apogée de la présence coloniale belge au Congo. En 1946, l’album est remanié. “J’étais nourri des préjugés du milieu bourgeois dans lequel je vivais, confie l’auteur. En fait, les Soviets et le Congo ont été des péchés de jeunesse.” Numa Sadoul lui demande alors ce qu’il répond aux personnes qui le traitent de raciste. “Toutes les opinions sont libres…”, tranchera l’auteur de Tintin.

Questions de lecture:

1. Pourquoi Mbutu Mondondo, un Congolais résidant à Bruxelles, a-t-il porté plainte contre « Tintin au Congo »?
2. Quelles sont les solutions proposées au problème dans l’article?
3. Hergé avait admis représenter les Noirs de manière préjugée. Quelle en est son explication?
4. Regardez ces deux planches de Tintin au Congo. Comment les gens du Congo sont-ils représentés?
5. Quelle serait la meilleure solution à cette question, selon vous?

Activité d’expansion: débat

1. Divisez la classe en deux équipes. La moitié des élèves argumentera la censure de Tintin au Congo et l’autre groupe défendera l’album.


Le Liban

ACTIVITE: le Liban
Liban

I. Niveau intermédiare

1. Brainstorming

Posez les questions suivantes aux élèves:

  • Où avez-vous passé vos dernières vacances ?
  • Où se situe ce pays, cette ville?
  • Est-ce qu’il a fait beau ?
  • Qu’est-ce que vous avez fait ?


2. Exploration

Dirigez vos étudiants vers ce site et demandez-leur, en groupes de deux, de lire les différentes rubriques pour répondre aux questions qui suivent.

1. Le Liban est-il en Asie ou en Europe ?

2. Quels sont les pays voisins du Liban (au nord, au sud, à l’est, à l’ouest) ?

3. Quelle est sa superficie ?

4. Combien d’habitants y a-t-il ?

5. Quelle est la capitale ?

6. Quelle est sa monnaie ?

7. Comment est le climat au Liban ?

8. Quelles sont les langues parlées ? Et quelle est la première langue étrangère en usage au Liban ?

9. Où a eu lieu le 9ème sommet de la francophonie en 2002 ?

10. Quelles sont les villes principales ?

11. Quels sont les sites touristiques et les musées que vous pouvez visiter?

12. Qu’est-ce qu’on peut faire comme activités au Liban ? (sports et loisirs)

13. Quels sont les plats les plus typiques ?

Lorsque tous les groupes ont répondu aux questions, l’enseignant(e) fait un bilan oral avec l’ensemble de la classe.

Ensuite, avec cette exercice, discutez des sites touristiques au Liban et de ce qu’on peut faire comme activité dans ces lieux.

3. Lecture

“Le Liban : une place privilégiée pour le Français”
(adapté de cet article)

La langue officielle du Liban est l’arabe. Cependant, la moitié des Libanais sont francophones et la langue anglaise est, elle aussi, largement utilisée.Le Liban a été occupé au cours des siècles par diverses civilisations. C’est la langue italienne qui s’implante d’abord dans les ports libanais. Mais c’est la France qui installe son influence au Liban avec les missions religieuses. Les congrégations fondent des écoles qui permettront l’implantation du français au Liban pendant la période ottomane.

La présence française va permettre, avec la création du Grand Liban après la Première Guerre mondiale, d’étendre l’enseignement du français. Le français et l’arabe sont à l’époque reconnus comme langues officielles. A l’indépendance en 1943, l’arabe devient la langue officielle, mais le français garde une place privilégiée. Les étudiants peuvent étudier les sciences et les mathématiques aussi bien en français qu’en arabe.

Demandez aux élèves de dire si ces affirmations sont vraies ou fausses:

1. Le français se parle au Liban à cause des missions religieuses.
2. Le français est la langue officielle du Liban.
3. Le Liban a eu son indépendance en 1943.
4. L’anglais est largement utilisé au Liban.
5. 25% des Libanais parlent français.

Réponses:
1. V
2. F – L’arabe est la langue officielle du Liban.
3. V
4. V
5. F-La moitié des Libanais sont francophones.

4. Activité d’expansion

Jeu de rôles:

1. C’est bientôt les vacances d’été. Votre ami(e) ne sait pas encore où aller. Il/elle vous demande comment étaient vos vacances l’année dernière au Liban et vous demande également des renseignements (situation géographique, nombre d’habitants, capitale, villes principales, endroits touristiques, gastronomie, sports et loisirs) sur le pays.

2. Ensuite, écrivez un dialogue avec au moins huit (8) questions et réponses et jouez la scène devant la classe.


“Quand j’étais là-bas”

ACTIVITÉ : « QUAND J’ETAIS LÀ-BAS… » : PETIT TOUR D’HORIZON DE LA FRANCE ET DES PAYS FRANCOPHONES

I. Sur le continent européen : France et Suisse
1. Etudier à la Sorbonne : à la découverte de Paris ! :*Pré-lecture : Ecrivez le mot « Paris » au tableau et demandez à vos élèves de dire ce que cette ville leur évoque. Faites une liste de ces éléments au tableau. Puis demandez-leur de mentionner des lieux ou des monuments importants qu’on peut trouver à Paris.
*Lecture : Par deux, vos élèves vont lire ce récit écrit par Anne Dargent-Wallace et répondre aux questions ci-dessous :
a. Pourquoi est-ce qu’Anne a décidé d’aller à Paris ? (pour étudier à l’université)
b. Quel était pour elle le grand inconvénient de sa situation ? (elle devait passer beaucoup de temps dans les transports en commun)
c. Quelle est la meilleure façon de découvrir Paris ? (il faut marcher dans la ville pour mieux la connaître)
d. Quel était l’endroit préféré d’Anne ? (le parc du Luxembourg)
e. Quel est le problème de Clignancourt ? (l’université n’est pas dans un très bon quartier)
f. Quel est, selon Anne, le grand avantage de Paris ? (on y trouve toujours quelque chose de nouveau !)
*Post-lecture : Par groupes de deux ou trois élèves, vos élèves vont utiliser une carte de Paris et reconstituer le trajet quotidien d’Anne (y compris le trajet en train et en métro, en partant de Rambouillet). Ensuite, ils choisiront un endroit particulier (La Sorbonne ou le quartier latin, etc…) et feront des recherches sur ses caractéristiques avant de le présenter à la classe. Dans ce petit exposé fait en français, il faudra :
– faire une brève présentation historique de cet endroit.
– dire à quoi cet endroit sert.
– quel genre de population cet endroit attire (touristes, étudiants, etc…).
– pourquoi il faut absolument le visiter.
Vous pouvez également organiser une simulation de rallye à Paris en cliquant sur ICIICI ouLA.
2. Un samedi à la plage: *Pré-lecture : Demandez à vos élèves s’ils savent où se trouve le département de Charente-Maritime en France. Faites un petit sondage (au Nord ? au Sud ? à l’Est ? à l’Ouest ?) puis montrez-leur cette carte pour qu’ils sachent où cette région se trouve. Ensuite, montrez-leur cette carte des villes situées en Charente-Maritime et demandez-leur de situer Saint-George-de-Didone.
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Denis Dépinoy puis répondre par deux aux questions qui suivent :
a. La Charente-Maritime se trouve près de l’Océan :
a.1. pacifique.
a.2. atlantique.
a.3. indien.
b. Plus on s’approche de la côte, plus :
b.1. on respire de nouveaux parfums.
b.2. on respire mal.
b.3. on respire bien.
c. Qu’est-ce que Meschers ?
c.1. un hôtel.
c.2. une station balnéaire.
c.3. une plage.
d. Quand Denis et ses frères arrivent à la plage, que veulent-ils faire ?
d.1. boire l’eau de mer en premier.
d.2. toucher l’eau de mer en premier.
d.3. sentir l’eau de mer en premier.
e. La tarte aux prunes est une spécialité de :
e.1. Talmont.
e.2. Saint-George-de-Didonne.
e.3. Poitiers.
*Post-lecture : Par deux, vos élèves vont écrire une carte postale que Denis aurait pu écrire à ses amis ou à sa famille dans laquelle il raconte ses vacances et explique pourquoi il aime tant la Charente-Maritime. Les artistes de la classe pourront dessiner l’image principale de la carte postale.
3. La fête de l’Escalade à Genève : *Pré-lecture : Demandez à vos élèves de dire quelle est la capitale de la Suisse puis de lire cette petite fiche d’identité de Genève.
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Nathalie Garbely avant de répondre aux questions suivantes :
a. Ce jour-là, Nathalie fêtait ses 3 ans. V/F (vrai)
b. Les gens dans la rue faisaient la fête pour célébrer l’anniversaire de Nathalie. V/F (faux, ils célébraient la fête de l’Escalade qui a lieu le même jour)
c. Nathalie était déguisée en princesse. V/F (faux, elle était déguisée en gitane)
d. Pendant que les enfants mangent de la soupe, les parents chantent. V/F (faux, c’est le contraire !)
e. Lors de la fête de l’Escalade, on peut manger la marmite. V/F (vrai puisqu’elle est en chocolat !)
A présent, vous pouvez montrer cette vidéo sur la fête de l’Escalade à vos élèves.
*Post-lecture : Dites à vos élèves d’écrire un petit paragraphe sur une fête qui les a marqués dans leur enfance et d’expliquer en quoi elle a été importante pour eux. Ensuite, chaque élève pourra lire son texte à sa classe.
II. DANS les DROM-COM : Martinique, Guadeloupe et Tahiti
Montrez à vos élèves cette carte des DROM-COM et demandez-leur de compter combien il y a de DROM et combien il y a de COM (la légende leur permet d’identifier si c’est un département ou une collectivité).
1. La Martinique et la Guadeloupe: *Pré-lecture : Sur cette même carte, vos élèves vont regarder où se trouvent la Martinique et la Guadeloupe puis répondre aux questions suivantes :
– Près de quel continent la Guadeloupe et la Martinique sont-elles situées ?
– Dans quel océan se trouvent-elles ?
– Sont-elles plutôt proches ou éloignées ?
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Agathe Merle puis répondre aux questions ci-dessous :
a. Pourquoi est-ce qu’on appelle la Martinique et la Guadeloupe « les îles sœurs » ? (parce qu’elles sont toutes les deux situées dans les Petites Antilles)
b. Comment est-ce qu’on surnomme la Martinique? (on la surnomme Madinina, l’île aux fleurs)
c. Comment est-ce qu’on surnomme la Guadeloupe ? (Gwada, l’île papillon)
d. Si on veut explorer comme un aventurier, dans quelle île faut-il aller ? (la Guadeloupe)
e. Où est-ce qu’on peut voir des volcans ? (sur les deux îles)
QUESTION BONUS : Selon vous, que veut dire « Pa ni pwoblem » ? Répétez cette expression à voix haute et réfléchissez à des mots français qui y ressemblent…cela vous aidera ! (solution = il n’y a pas de problème)
*Post-lecture : Demandez à vos élèves de se mettre par groupes de 3 et d’écrire un slogan ou un court paragraphe pour faire de la publicité aux îles de la Guadeloupe et de la Martinique, le but étant d’inciter les gens à y passer leurs vacances. Exemple : « Gwadinina, et pourquoi pas ? Laissez-vous tenter par la beauté des fleurs et le mystère du papillon ! »
2. Un journée à Fort-de-France : *Pré-lecture : Dites à vos élèves de regarder la carte qui se trouve à côté du récit n°5 et de trouver où se trouve Fort-de-France. Ensuite, demandez-leur d’aller sur ce site et de trouver des informations (superficie, nombre d’habitants, caractéristiques, etc…) sur cette ville.
N’hésitez pas à préciser que les habitants de Fort-de-France s’appellent les « Foyalais » !
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Jennifer Misran et répondre aux questions qui se trouvent ci-dessous :
a. Pour Jennifer, c’était :
a.1. La première fois qu’elle allait à la Martinique.
a.2. La première fois qu’elle visitait Fort-de-France.
a.3. La première fois qu’elle allait à Sainte Luce.
b. Pour aller des Trois-îlets à Fort-de France, la famille a pris :
b.1. le bateau.
b.2. l’avion.
b.3. la voiture.
c. Pour quel produit particulier le Grand Marché Couvert de Fort-de-France est-il célèbre ?
c.1. le pain coco.
c.2. les fleurs.
c.3. les épices.
d. Pour faire le maracoudja ou la prune de citere, on utilise :
d.1. des épices.
d.2. des fruits.
d.3. des légumes.
e. Quand on fait du lèche-vitrine, on :
e.1. lèche les vitrines des magasins parce qu’on a soif.
e.2. fixe les vitrines des magasins avec envie.
e.3. fait du shopping.
*Post-lecture : Montrez cette vidéo à vos élèves pour leur faire découvrir Fort-de-France plus en profondeur. Ensuite, par groupes de trois ou quatre, ils écriront un court poème en hommage à cette ville.
3. Au-revoir, Papeete ! : *Pré-lecture : Montrez à vos élèves cette carte de Tahiti et demandez à vos élèves de trouver dans quelle partie de l’île se trouve Papeete puis de bien regarder les illustrations qui se trouvent dans le cadre de cette carte : quels objets ou quelles personnes sont représentés ? Que peut-on en déduire par rapport à l’île de Tahiti ?
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Cyrielle Faivre puis répondre individuellement aux questions ci-dessous :
a. A l’aéroport, on accueille les touristes avec des colliers de coquillage. V/F (faux, c’est le contraire, on les accueille avec des colliers de fleurs)
b. Toa’ta est l’aéroport international de Tahiti. V/F (faux, c’est une école primaire à Papeete ;  l’aéroport s’appelle Faa’a)
c. Les cours se passent de préférence le matin pour éviter la chaleur. V/F (vrai !)
d. La cantine se trouvait à l’intérieur de l’école primaire. V/F (faux ! elle se trouvait à 10 minutes de l’école en truck qui est un camion aménagé en bus qui contient de nombreux bancs)
e. La jour se couche tôt à Papeete. V/F (vrai !)
f. Les margouillats sont des fourmis ailées. V/F (faux, ce sont des lézards ! les aludes sont des fourmis ailées)
*Post-lecture : Prenez cette occasion pour introduire le peintre Paul Gauguin à vos élèves. Vous pouvez utiliser ce site pour leur montrer des images ou pour trouver des renseignements. Demandez à vos élèves de choisir un des nombreux tableaux de ce peintre et de le présenter à la classe par groupe de 3.

III. Sur le continent africain : Maroc et Cameroun
Montrez cette carte de l’Afrique à vos élèves et demandez-leur de trouver où se trouvent le Maroc et le Cameroun.
1. Passer le baccalauréat à El Khemissate : *Pré-lecture : Dites à vos élèves de lire cette petitefiche d’identité du Maroc puis expliquez-leur que le système scolaire marocain possède beaucoup de ressemblances avec le système scolaire français et qu’au lycée, les étudiants doivent également passer l’examen du Baccalauréat (BAC).
*Lecture : Après avoir lu ce récit écrit par Redouane Khamar, vos élèves vont répondre aux questions suivantes :
a. Redouane vient d’El Khemissate. V/F (faux, il vient de Sidi Kacem mais il a passé son BAC à El Khemissate)
b. On peut louer une chambre pour un prix très modeste à El Khemissate. V/F (faux, les chambres coûtent plutôt cher)
c. Redouane a dû marcher pour aller dans une auberge. V/F (vrai)
d. Redouane était un peu intimidé par son hôte quand il l’a vu pour la première fois. V/F (vrai)
e. Monsieur N-aymi a fait payer la chambre et la nourriture à Redouane. V/F (faux, il lui a tout payé en lui disant de garder son argent)
*Post-lecture : Posez les questions suivantes à vos élèves et discutez-en ensemble :
– Quelle est la morale de cette histoire ?
– Pensez-vous qu’il existe beaucoup de gens comme Monsieur N-aymi dans le monde ? Pourquoi ?
2. Moments de vie à Yaoundé : *Pré-lecture : Dites à vos élèves de lire cette petite fiche d’identité du Cameroun et discutez un peu ensemble des informations que vous y aurez trouvées.
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Trésor Simon Yoassi et répondre, par deux, aux questions ci-dessous :
a. Combien de temps est-ce que Trésor a vécu à Yaoundé ? (12 ans)
b. Que faisait-il en dehors de ses études et de ses loisirs ? (il y animait un émission de radio)
c. Pourquoi est-ce que Trésor n’allait pas souvent à la bibliothèque ? (elle était trop petite)
d. Pourquoi est-ce que Trésor avait le trac quand il a interviewé Gino Sitson ? (parce qu’il n’avait pas eu l’occasion de le rencontrer ni de préparer son émission à l’avance)
e. Comment est-ce qu’il a réussi à mener son émission ce jour-là ? (il a un peu parlé avec l’artiste, pris des notes puis il a commencé à parler à partir de cela, et tout s’est bien passé !)
f. Dans quel pays vit aujourd’hui l’artiste Gino Sitson ? (aux Etats-Unis, tout comme Trésor !)
*Post-lecture : Proposez à vos élèves de découvrir la musique de Gino Sitson en les invitant à aller sur son site officiel. Ensuite, ils pourront faire plus de recherches sur cet artiste et imaginer le dialogue entre Trésor et Gino Sitson qu’ils écriront sur une feuille et joueront devant la classe.
IV. Sur le continent nord-américain : Québec et Montréal
Demandez à vos élèves s’ils savent où on parle Français au Canada, et s’ils savent où ces régions se trouvent. Ensuite, montrez-leur cette carte et demandez-leur de trouver Québec et Montréal.
1. Le Carnaval à Québec : *Pré-lecture : Demandez à vos élèves s’ils fêtent le Carnaval et, si oui, comment. Ensuite, demandez-leur dans quelles régions des Etats-Unis il y a beaucoup de carnavals. Discutez de l’importance de cette célébration.
*Lecture : Vos élèves vont lire ce récit écrit par Elise Kruidenier puis répondre par deux aux questions qui suivent :
a. Elise vit actuellement :
a.1. à Madison.
a.2. à Montréal.
a.3. à Québec.
b. Le Carême a lieu :
b.1. avant le Carnaval.
b.2. pendant le Carnaval.
b.3. après le Carnaval.
c. A l’occasion du Carnaval, on peut :
c.1. danser.
c.2. chanter.
c.3. faire un peu de sport.
d. Bonhomme est :
d.1. un homme.
d.2. une femme.
d.3. un déguisement symbolique.
e. Le repas québécois typique est :
e.1. le « caribou ».
e.2. la poutine.
e.3. la glace.
*Post-lecture : Vous pouvez montrer ces photos officielles du Carnaval à vos élèves puis leur demander d’écrire par deux ou trois une petite lettre à Bonhomme où ils diront pourquoi ils souhaiteraient le rencontrer et célébrer le Carnaval avec lui. La meilleure lettre sera sélectionnée et vous pourrez même lui envoyer !
2. L’accent québécois ! :*Pré-lecture : Posez les questions suivantes à vos élèves :
– En général, est-ce que vous aimez les accents étrangers ?
– Aux Etats-Unis, est-ce que vous avez tendance à imiter ou faire des plaisanteries sur certains accents ? Lesquels et pourquoi ?
– Pensez-vous que cela peut être quelque chose de très offensant ? Pourquoi ?
*Lecture : Après avoir lu ce récit écrit par Ritt Deitz, vos élèves vont se mettre par deux et répondre aux questions ci-dessous :
a. Jocelyn connaît bien Montréal parce qu’il y est né. V/F (faux, il aime beaucoup cette ville mais vient de l’Ouest de la Belle Province)
b. Le Quartier latin n’existe qu’à Paris. V/F (faux, il existe un « Quartier latin » à Montréal)
c. Il existe beaucoup de nuances et de différences entre la langue française en France et celle au Québec. V/F (vrai)
d. Les Français ont tendance à faire beaucoup de plaisanteries sur le français québécois. V/F(vrai)
e. Ritt Deitz refuse de parler avec un accent québécois parce qu’il ne sait pas le faire. V/F(faux, il refuse d’imiter cet accent par respect : il ne veut pas offenser les Québécois.)
Question BONUS : Comment interprétez-vous la dernière phrase du texte ? Qu’est-ce que le narrateur veut dire de façon symbolique ? Quelle est la morale de cette histoire ?
*Post-lecture : Pour les élèves qui possèdent un niveau avancé, vous pourrez leur montrer cetextrait du spectacle de Lynda Lemay dans lequel l’artiste nous donne une petite leçon de québécois assez amusante !


L’Afrique francophone

ACTIVITE : L’AFRIQUE FRANCOPHONE

I. Petite introduction : plusieurs cartes importantes
1. Quelques repères géographiques: Dites à vos élèves de regarder attentivement cette carte :
– Combien de pays africains font partie de la Francophonie ? Recensez-les.
– Parmi ces pays, combien font partie de l’OIF en tant que membres ? Combien sont des Etats observateurs ?
– Combien y a-t-il d’îles ? Où sont-elles situées ?
Ensuite, proposez à vos élèves de se mettre par groupes de trois et de choisir un pays qui les intéresse (idéalement, chaque groupe essaiera de choisir un pays différent, quitte à augmenter ou réduire le nombre d’élèves dans chaque groupe ; vous pouvez aussi organiser un tirage au sort des pays à l’aide de petits papiers dans un chapeau), de cliquer sur l’icône qui y est associée et de bien lire sa fiche d’identité. Ils devront présenter ce pays à la classe en répondant aux questions suivantes :
– Quelle est la capitale de ce pays ?
– Est-ce un pays plutôt grand ou plutôt petit ?
– A quelle région du monde est-ce qu’il appartient ?
– Quand est-ce qu’il a adhéré à la Francophonie ?
Chaque groupe devra également faire une courte recherche sur internet à l’aide des sites officiels indiqués à la fin de chaque fiche d’identité et relever trois éléments importants à signaler à leurs camarades (cela peut concerner des éléments culturels, sociaux ou artistiques, etc…).
2. Une carte linguistique : a. Tout d’abord, vous allez leur montrer cette carte de la francophonie dans le monde et leur demander de répondre aux questions suivantes : 
a.1. Combien de gens parlent français dans le monde ? Est-ce peu ou beaucoup ?
a.2. Dans quels endroits (à part la France bien sûr) trouve-t-on le plus de francophones ?
a.3. Où sont-ils les moins nombreux ?
b. Maintenant, vos élèves vont regarder cette carte sur le statut de la langue française et répondre aux questions ci-dessous :
b.1. Sur quel continent se trouvent la majorité des pays où la langue française est officielle ?
b.2. Et ceux où le français est une langue importante ?
b.3. En comparant le continent africain aux autres continents (par exemple, l’Amérique du Nord), que remarquez-vous ?
c. Vous allez diviser la classe en deux : une moitié étudiera cette carte et l’autre moitié se penchera sur cette carte de l’Afrique du Nord et du Moyen-Orient. Chaque groupe (trois ou quatre élèves par groupe) répondra aux questions qui suivent :
c.1. En moyenne, combien y a-t-il de pays (ou régions) où le français est la langue officielle et maternelle ?
c.2. Et combien où elle est la langue officielle ou administrative ?
c.3. Et en ce qui concerne le français en tant que langue d’enseignement privilégié ?
d. Conclusion : Discutez tous ensemble des réponses obtenues et tirez un bilan à partir de toutes ces informations. Ensuite, posez à vos élèves les questions suivantes :
d.1. En quoi est-ce que le continent africain est vital pour la survie de la Francophonie ?
d.2. Pourquoi, selon vous, est-ce qu’il y a autant de francophones en Afrique ?
3. Les récents événements politiques : 
Expliquez à vos élèves que, récemment, l’actualité a été particulièrement chargée en ce qui concerne certains pays de l’Afrique du Nord et du Moyen-Orient. Afin de les sensibiliser aux problèmes existants et aux causes de ces derniers, montrez-leur cette carte et dites-leur de répondre aux questions ci-dessous :
a. Quels pays sont concernés par les révoltes ?
b. Quels pays ont résolu la situation et ont obtenu un changement de régime ?
c. Quels pays sont toujours en crise ?
d. Quand est-ce que la première révolte a eu lieu et où ? Que peut-on observer depuis cette période ?
e. Par trois, choisissez un pays francophone et cliquez sur son icône pour mieux comprendre les causes et les conséquences des révoltes qui y ont eu lieu. Ensuite, discutez tous ensemble des raisons de ce profond malaise et des possibles solutions pour remédier à ces problèmes.
Par ailleurs, vous trouverez des informations un peu plus récentes sur ce site.
II. Les relations entre les pays africains francophones et la France
1. Un peu d’histoire : *Dites à vos élèves de regarder cette carte sur la colonisation en Afrique francophone et de répondre aux questions suivantes :
– En 1860, quel pays avait le plus grand nombre de colonies en Afrique ? Et en 1885 ?
– Que phénomène remarquez-vous en 1914 ? Quels sont les grands pays colonisateurs à cette époque ?
*Maintenant, montrez-leur cette carte sur la décolonisation en Afrique francophone et discutez de ce phénomène à l’aide des questions suivantes :
– Dans quels pays est-ce qu’il y a eu des troubles avant l’indépendance ?
– Que s’est-il passé en Algérie ? (à ce sujet, vous pouvez consulter une autre newsletter portant sur les relations entre l’Algérie et la France : introduction ;  activités)
Expliquez-leur que le processus de décolonisation s’est souvent accompagné de violents affrontements entre les forces françaises et les peuples colonisés qui mettent encore aujourd’hui mal à l’aise les Français.
2. Les chiffres clés : *Pré-lecture : A l’aide de cette frise chronologique, expliquez à vos élèves qu’il existe des sommets France-Afrique depuis le 13 novembre 1973 où le chef de l’Etat nigérien de l’époque, Hamani Diori, avait souhaité rencontrer Georges Pompidou, alors Président de la France, afin d’œuvrer pour la paix. Depuis lors, des sommets Afrique-France ont régulièrement été organisés et le plus récent (le 25ème) a eu lieu en 2010.
*Lecture : Après avoir soigneusement jeté un coup d’œil sur ces chiffres qui datent de 2009, vos élèves vont répondre aux questions suivantes :
a. Sur quoi reposent les relations commerciales entre la France et l’Afrique ? (les exportations et importations)
b. Comment est-ce que la France soutient l’Afrique ? (une aide financière qui est « l’aide publique au développement » et l’annulation des dettes de certains pays)
c. Avec quels pays est-ce que la France avait des accords militaires en 2009 ? (le Togo, le Cameroun, le Gabon et la RCA)
d. A quoi sert le budget consacré aux états africains ? (il sert à assurer la coopération de défense et de sécurité)
e. Combien y avait-t-il de ressortissants africains en France à cette époque? (environ 1, 68 million)
*Post-lecture : Demandez à vos élèves d’imaginer un dialogue entre un Français et un Africain francophone (environ 5 minutes) qui pèseraient le pour et le contre des relations franco-africaines. Ils le joueront devant la classe s’ils le souhaitent.
3. La Françafrique :
 *Pré-visionnage : Ecrivez le mot « Françafrique » au tableau et demandez à vos élèves de proposer une définition de ce concept.
*Visionnage : Après avoir regardé lu les questions ensemble, vos élèves vont regarder lavidéo qui se trouve au bas de la page au moins deux fois et répondre aux questions ci-après :
a. L’année 1960 est celle de l’indépendance pour beaucoup de pays africains. V/F (vrai, 14 colonies françaises sont devenues indépendantes en 1960)
b. Selon Jacques Toubon, les relations entre la France et l’Afrique sont tout à fait uniques. V/F(faux, pour lui, ces relations sont normalisées et l’Afrique entretient le même type de relations avec le monde entier)
c. Selon le journaliste, la « Françafrique » repose sur le soutien apporté par Paris à plusieurs régimes africains en échange d’un appui diplomatique et financier. V/F (vrai)
d. Selon le journaliste, la France entretient toujours des relations plutôt complexes, voire polémiques, avec certains régimes africains. V/F (vrai)
e. La France a cessé de piller les matières premières des pays africains. V/F (faux)
f. Les Chinois ne représentent pas une concurrence menaçante pour la France. V/F (faux, Pékin obtient de grands accords commerciaux et rafle de grands chantiers) 
g. Les populations locales risquent de souffrir de la mainmise de ces pays. V/F (vrai)
*Post-visionnage : Posez les questions suivantes à vos élèves :
– Que pensez-vous de la Françafrique ? Est-ce complètement bon ou complètement mauvais ou est-ce quelque chose de trop complexe pour être abordé de façon manichéenne ?
– Connaissez-vous un phénomène semblable entre les Etats-Unis et certains pays ?

III. Des contes et des films sur l’Afrique francophone
Pour cette partie, nous vous indiquerons les liens vers des sites offrant un excellent matériel pédagogique mis à votre disposition et vous proposerons une activité sur le film « Azur et Asmar ».
1. « La belle histoire de Leuk-le-lièvre » 
: ce site met à votre disposition une fiche pédagogique sur le conte sénégalais « La belle histoire de Leuk-le-lièvre ».
2. L’antilope et l’escargot : Marie-Josée Kinkingnehun a créé un dossier pédagogique sur le conte africain « L’antilope et l’escargot » auquel vous aurez accès sur ce site. Vous trouverez le texte en cliquant ICI.
3. Quelques contes francophones: Sur ce site, vous trouverez des contes provenant du Mali, de Mauritanie, du Sénégal, de Haïti et du Maroc, enregistrés en français et en langue locale, ainsi qu’une fiche pédagogique créée à partir de chaque conte.
4. « Kirikou et la sorcière » : TV5 MONDE propose sur son site une fiche complète (niveaux A1, A2, B1) sur « Kirikou et la sorcière ». Sur ce site, vous pourrez visionner ce film dans son intégralité (attention, la première partie du film est considérée comme pouvant choquer certaines personnes).
5. Regarder et analyser un extrait vidéo d’ « Azur et Asmar » : *Pré-visionnage : Montrez la bande-annonce de « Azur et Asmar » de Michel Ocelot (2006) à vos élèves pour qu’ils sachent de quoi cela parle puis précisez que l’extrait qu’ils vont voir est la fin de ce film (donc, si vous ne souhaitez pas connaître la fin du film avant de l’avoir vu en entier, ne faites pas cette activité !)
*Visionnage: Lisez les questions ci-dessous tous ensemble. Ensuite, vous allez montrer cettevidéo extraite du film à vos élèves et leur dire d’entourer la bonne réponse.
a. La fée des Djinns pense qu’Azur et Asmar sont:
      a.1. des paysans.
a.2. des princes.
a.3. des rois.
b. Par quel animal est-ce que la princesse est-elle enlevée ? 
      b.1. un oiseau.
b.2. un cheval.
b.3. un éléphant.
c. Quel est le conseil que la princesse donne à la fée des Djinns ?
c.1. épouser Azur.
c.2. épouser Asmar.
c.3. épouser à la fois Azur et Asmar.
d. Selon le sage Yadoa, il est:
d.1. facile de choisir.
d.2. impossible de choisir.
d.3. inutile de choisir.
e. Pour Crapoux:
e.1. il n’y a aucune solution.
e.2. la fée des Djinns doit rester célibataire.
e.3. la fée des Djinns doit l’épouser !
f. La fée des Djinns va finalement choisir :
f.1. Azur.
f.2. Asmar.
f.3. le sage Yadoa.
*Post-lecture : Demandez à vos élèves de répondre aux questions suivantes afin de susciter une réflexion sur les grands thèmes de cette vidéo :
– Quand les couples se forment pour danser, pourquoi est-ce que la nourrice dit « la solution devient évidente » ?
– Quelle leçon peut-on tirer de cet extrait ?

Si vous parvenez à vous procurer ce film, notez que vous trouverez sur le site de l’Alliance Française de Sydney des activités pédagogiques sur le film « Azur et Asmar » proposant un dossier pour les élèves et un dossier pour les professeurs (niveau débutant).

Autres liens utiles :

- Une activité (niveau Baccalauréat international) intitulée « Découvrir l’Afrique francophone ».
– Un site sur « les Africains de la chanson francophone ».
– Une activité sur l’Afrique (noire) francophone B1/B2.
– Une activité intitulée « Mon voyage imaginaire en Afrique francophone ».
– Une encyclopédie de la francophonie.
– Des cartes intéressantes sur l’Afrique francophone.
– Une excellente présentation au sujet de la Francophonie.
– Le site officiel de l’Organisation Inte


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